电气控制设备课程项目化教学改革探索

安长俊　周家婕

摘 要：电气控制设备是电气自动化技术专业的核心课程，同时也是一门理论性和实践性很强的专业技术课程。江海职业技术学院（以下简称“我校”）根据社会需求和学生特点，紧贴生产实际，以培养技能为主线，对课程进行项目化改革探索。通过项目化教学、分组讨论、团队合作、考核方法改革等措施提高学生的学习积极性，取得了良好的成效。

关键词：电器控制设备；项目化教学；教学改革

一、课程建设的主体思想

“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体进行模块化课程设计”，课程以应用为目标，以工作过程为导向，强调“是什么”“怎么做”，淡化“为什么”，重点要求学生解决与生产相关的实际问题。

根据社会需求及高职高专学生的学习特点，将学历证书与职业资格证书相融合，根据国家职业资格证书的考评大纲和要求确定课程内容，最终促使学生获得中级或高级维修电工等职业资格证书。

打破传统的学科式课程体系，面向高职高专类学生，以培养学生综合职业能力为主线，以“必需、够用”为原则，结合维修电工职业资格标准，依据培养目标和高职学生的认知能力来进行课程设计，确定课程的主要内容和体系结构。

在实验室鼓励学生大胆想象，进行相关设计，对产品进行验证。学生在操作中出现错误时，则鼓励他们自己思考错误出现的原因，及时作出改正。

二、授课方式改革与内容项目化

针对元器件部分的教学，不再强调掌握结构组成、分类和技术参数指标等理论知识，着重强调掌握元器件的功能、使用场合。

针对单元电路部分的教学，采取功能步骤讲解法，讲完之后立刻操作验证，验证完成以后对电路的功能要求加以修改，要求学生对照修改后的功能重新设计并修改操作线路，验证自己思考的成果。这一点能够极大地提高学生的兴趣，效果比较好。

针对机床电路部分的教学，同样采取现场教学模式。讲完一个功能即让学生进行操作，以此加深他们的印象。熟悉电路以后，设置电路故障让学生分析和排除，以进一步提高其分析能力，为下一学期维修电工技能考核打下基础。

三、考核方法改革

平时教学中采取“搭接电路+现场提问”的模式进行教学，成绩计入总成绩，以一人或两人为一组进行电路接线操作，通过检查、试车、现场提问完成综合打分，培养学生技能的同时，也督促学生掌握专业知识。期末考核则采取“操作+设计”的考核模式。试题采用随机抽选的模式，事先将操作题目和设计题目打印出来并剪成纸条，采取随机抽选、一人一题的考试方式，以此激发学生的学习动力。

四、网络课堂建设

目前我校已在“世界大学城”云平台建立院系及教师个人云空间，在“世界大学城”个人云空间的建设中，将课程内容搬到网络平台，创建第二课堂。在网络课堂的建设中，添加教学内容，实现在线预习和复习；拍摄并上传复杂电路操作视频，创建多维课程；建立答疑模块，利用作业系统实现在线提交；创建专业知识扩展讲堂模块，以利于学生扩展知识面，深入了解行业现状。

五、存在的问题

首先，教师和实验员要高度配合，不仅要提高教学效果，而且要保障操作的安全性。其次，当前高职院校入学门槛一降再降，生源质量连年下降，学生的学习兴趣不高，学习氛围不浓，动手能力较差，过于强调自我，团队意识不够，部分学生存在迟到早退及旷课现象，这一点需要任课教师和辅导员积极沟通并加以解决。最后，我校实验实训设备的使用时间久，设备存在老化、故障多发、数量不够等问题。

参考文献：

[1]侯秀丽.高职电气控制与PLC 项目化教学改革实践——以安徽商贸职业技术学院为例[J].兰州教育学院学报，2013，（11）.

[2]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究，2006，（1）.

[3]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009，（5）.