提升历史复习课堂有效性的五种策略

陆秀玲

【摘 要】上好历史复习课，对学生系统掌握知识，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的环节。本文针对如何提升历史复习课堂有效性提出五种策略：让学生构建体系，整体感知；让学生自己提出问题，再自己讨论；复习过程中让学生比较对照，辨析异同；让学生自己做题，自己讲解；让学生自己编题目，再互相评论题目。

【关键词】历史 复习 课堂 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0144-02

又到一年期末时，老师们都在积极准备复习课，有的老师采取默写或者喊学生到办公室背书重抓基础知识的方式，有的老师准备了习题重抓解题能力，有的直接给学困生“开小灶”重抓均分，但结果往往是老师很忙学生无动于衷甚至厌烦。笔者觉得历史复习课，仅仅老师“动”是不够的，还是要让学生“动”起来才更有效率。以下以人教版必修二第八单元“世界经济的全球化趋势”的单元复习教学为例，谈谈提升历史复习课堂有效性的做法。

一、构建体系，整体感知

尽管复习课按不同的教学时期、教学阶段而有不同的复习形式，但都有其共同的特征：它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此，复习课与上新课有着根本的区别。复习课应遵循循环出现、螺旋上升、不断深化的认知规律，复习课中旧知识的再现不应是机械地重复，而是在旧知识的基础上进行清理、提纯、巩固、提高，通过复习，让学生能站在更高的层次上去重新领悟所学的知识。按照以往的做法，老师会把知识体系做好，课堂上让学生看一下或者老师按照知识体系提问，学生回答，借机检查学生的背书情况，但这两种方式只能调动历史学优生的积极性，对普通学生来说，知识体系在脑中只是过了一遍，没有什么知识网络。为了让每个学生都参与到知识体系整理中来，笔者规定每个学生课前把单元知识体系整理出来，贴在书上，形式不限，只要能概括本单元主要知识点即可，绝大多数学生能根据要求独立整理出来，少数学生在其他同学或者老师的帮助下也能整理出来。学生整理出来的东西比笔者想象的好，形式也更丰富多彩，有的是把知识点逐条列出来，分类解释，比较细致；有的是用大括号的形式宏观把握，整体性更强；有的是用方框的形式概括知识点，可看性更强。即使有的少一点或多一点或顺序出错，笔者认为经过学生亲自动手做知识体系比老师做好了让他看效果要好得多。

二、提出问题，相互讨论

以往的复习课老师都会对本单元的重难点详细讲解，有时还会配一两个针对性题目练练手，这样做让老师觉得很放心：重难点讲了，讲得很细致，又有试题强化训练了，学生应该没问题了！可是结果并不是这样的，老师讲过三五遍的知识点甚至是原题，学生照样错，还是不懂为什么是这样的。笔者认为问题就出在老师讲得太多了，学生听课疲劳，知识点没经过他们自己的大脑思考，被动接受。这次笔者什么都不讲，就问学生“你们有什么不懂的吗？”学生一开始想不出问题，慢慢地在几个活跃学生的带领下就提出了很多问题，如：世界银行和国际货币基金组织在功能上有什么区别？经济区域集团化和经济全球化如何判断，两者有什么关系？经济全球化促进了经济的发展和繁荣，为什么当今世界还有人反对全球化？书中介绍中国加入世界贸易组织后给中国带来的困扰是弱势产业受到冲击，那还有其他问题吗？学生一边提问题笔者一边在黑板上把问题写出来，写完了笔者并不急于回答，而是让其他学生来解答。这种形式充分调动了全体学生的积极性，大家都争着抢着来当“小老师”。即使有的学生回答不正确，他们也为自己能站起来为同学讲解而高兴，其他同学更高兴，因为他们有机会补充答案，整节课其乐融融，课堂气氛很活跃。这种参与式的课堂体验，让他们对知识点的理解更透彻。

三、比较对照，辨析异同

在历史复习中，学生还需要学会比较对照、辨析异同。复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错地复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。在以往的复习课时，老师直接把自己觉得重要的、学生容易混淆的知识点用幻灯片打出来，问学生“你们知道它们的区别吗？”这种形式下学生是一种被动学习，他们也不会深入思考这两个知识点之间的区别和相同点。这次复习课中，笔者没有直接让学生比较，而是问学生：你们觉得哪些知识点容易搞混？你们觉得哪些知识点需要放在一起比一比？这一下子调动了学生的思考积极性，急急忙忙翻开书来寻找有哪些可以比较的知识点。他们找了一些正是笔者需要学生掌握的，如：国际货币基金组织与世界银行的职能比较；经济区域集团化和经济全球化有什么关系；欧洲联盟、北美自由贸易区、亚太经济合作组织三者之间有什么区别；世界贸易组织相较于关贸总协定有什么改进的地方。他们还找了一些书上没讲的隐形知识，如布雷顿森林体系和之前以英镑为中心的资本主义世界货币体系有什么不一样的地方；二战后资本主义经济和社会主义经济有什么不一样的地方。这些问题由于涉及的知识太复杂，可能课堂上难以回答，但是这些问题的提出就表明了学生正在深入思考。

四、自己做题，自己讲解

“复习”课需要练习，会做题、能做题是学生的基本考试技能，学生在课后能认真完成老师布置的题目，但是对课堂上的问题表现得不是那么积极，总想着反正有人会回答，我就看看就行了。这次上课前笔者准备了10个选择题和10个判断题，在做习题时，笔者没有像以往那样，幻灯片放一题学生看一会，再找个学生报答案，这样做会让不少偷懒的学生浑水摸鱼，不积极思考。这次笔者让每个学生先在纸上把20道题目的答案全写出来，然后问他们哪道题不会或不确定，当学生提出问题后，笔者把题号写在黑板上，也不急着给学生解答，而是又问其他学生：谁会帮他解决？学生解答过程中，如果答案精彩，就让学生报以热烈的掌声鼓励；如果是平时不起眼的学生帮忙解答了，笔者更是大力表扬他的学习能力；如果是解答有异议，再让其他学生补充。在这样的“提出问题——解决问题——客观评价”的学习过程中，笔者发现全班学生思想高度集中，都在思考和聆听、改正。最后笔者将答案公布，再问学生：还有哪题有疑问？然后再请学生来解答。

五、学生编题，互评质疑

课后笔者让学生根据课标要求自编一套习题，并给出参考答案和评分标准。为了给自己找内容，从而能考倒对手，学生有的去请教别人，有的去查资料，有的去检查以前的练习，每个人都热情高涨。这次作业，全班学生都用心地完成了，而且大部分都有自己的特色，练习也都有模有样。把这些题目收上来以后，再互换分发给其他同学，指导他们予以评议，看其题量是否适中，难易是否适度，知识是否全面，题型是否得当，重点是否突出，答案是否准确。学生一直都是接受别人的考验，突然让他们来出练习考别人，这真是喜从天降，非大显身手不可。于是，积极性调动起来了。有了兴趣，才会去动脑，才有耐心去做，这样努力的劳动成果肯定是令人满意的，从中也就找到了成功的喜悦，再把这种喜悦化成学习的动力，体现出了“我要学”的新课标理念。这其实就是在温故知新，同时学生各取所需，各有所得，比硬性要求复习，统一复习的效果要好得多，达到事半功倍的效果。

总之，在整个复习中，教师只是导演，唱主角的是学生。让每个人都动起来，让每个人都成为复习课的主人，就能克服传统教学中兴趣不浓、情感不切、意志不坚所造成的消极听讲，被动接受的现象。但采用此方法，教师既要合理安排课时，做好课堂秩序的调控，“动”而不乱，更要课前精心备课，注意预见教学中可能出现的问题，事先做好应变准备。

（责编 罗汝君）