微课在信息技术课堂中的应用与反思

欧球

【摘 要】分析高中信息技术教学现状，探索微课在高中信息技术教学中的应用，并对教学实践进行反思。

【关键词】高中 信息技术 微课 应用 网络教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0053-02

高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，主要指导学生正确使用信息技术，培养良好的信息涵养，做一个合格的现代信息人。广西高中信息技术课程教学相对于其他省市要落后一些，网络教学应用方面也相对迟缓。特别是硬件设备更新慢，导致软件的应用受到极大的限制。微课是网络时代的新生产物，因短小精悍又内容饱满而被广为应用。本文就微课在高中信息技术教学中的应用进行探讨。

一、高中信息技术教学的现状

玉林市田家炳中学是MS-EEPO试点校之一，学生的自主探究和小组协作学习能力较好。首先，从教学设施来看，学校自2013年开始全面引入电子白板和投影仪。虽然2012年新购入了32台新电脑，加上之前配置的老机子，共有60台电脑，建成一个计算机机房，但是每班人数均在65人左右，学生进行学习时无法达到人手一台计算机。教学资源的缺乏，显然不利于提高信息技术教学效果。其次，从学生的学情来看，高一的学生在入学前已经接触过信息技术课，并且具备了一定的基本操作技能。绝大部分学生已会上网浏览和使用聊天工具，部分学生还能使用常见的office办公软件进行一些简单的操作，能熟练下载和安装程序，因此总体而言学生的计算机基础知识还是比较扎实的。更有少部分学生已经学会安装操作系统、维护系统和组装电脑，甚至在某些方面超出了一般教师的计算机水平。但不容乐观的是，仍有少数学生的计算机能力水平较差。可见，设备受限和学生的水平参差不齐阻碍着学校教育信息化的发展。

二、微课在信息技术课堂中的应用

在此，就微课在信息技术课堂中应用于项目学习的教学模式进行探讨。基于项目学习的教学模式是一种以学生为中心的教学模式。这种学习通过“学生探究”（学生探究是一种教学模式，在这种教学模式中，学生在教师和其他成人的指导下提出问题，并在他们的支持下探究和发现这些问题的答案）的拓展任务和“真实评估”（真实评估要求学生完成真实的任务，而不是通过回答试卷上特定的问题来展示他们所学的知识）性的学习产品与表现来获得知识和技能。本课根据学生水平差异，设置不同的任务或问题让学生选择。学生借助微课来辅助完成作品，进行自评和他评。不同的问题满足不同水平层次的学生的要求，增强他们学习的信心，激发他们自我探究的兴趣。

牛顿说过：“在科学上，你的进步是站在前人的肩膀上的。”借鉴别人的优秀案例，笔者是这样制作微课的：（1）根据教学中的重难点来设计微课。（2）使用便携式录像机将教学过程中的重难点拍摄下来。（3）使用录屏软件Camtasia Studio对视频进行编辑和美化。

本课让学生根据已有素材运用视频编辑工具Moviemaker来制作一个视频作品。本课的重点是视频的剪辑、过渡效果、添加片头和片尾、加入音频，难点是视频能否完整表达主题思想。为了让学生领会视频的意图，笔者制作了一个微课视频《招聘》，并在课堂上播放。之后询问学生：“这段视频的主要内容是什么？”讲述视频主题思想的重要性、视频制作需要遵循的法律法规和伦理道德，注重培养学生的信息素养。而后简单讲解视频的编辑和片头的添加等重点内容，详细地演示给学生看。

笔者预想，视频编辑工具Moviemaker简单易学，使用它来辅助制作视频，小组协作完成作品应当不成问题。在第一次课上，把一节40分钟的课这样安排，预设导入新课3分钟，讲授新课12分钟（其中包括播放微课视频），学生自主探究20分钟，成品展示和评价5分钟。实际上，学生在自主探究阶段，因设备受限，好多小组是几个人凑到一台电脑上讨论制作作品的，设计与制作过程匆忙，没有时间仔细观看微课，在操作过程中遇到问题时也没有时间再重看微课，使得微课的作用几乎为零。又因时间后延，评价草草收场。第一次课，微课在本课中的应用宣告失败。

在第二次课上，笔者吸取了第一次的教训，参考翻转课堂的形式，提前把微课上传到学校网站上，让学生在课前预演时就能看到微课，以期提高预习效果。授课的时间分配依然不变，不过提前让学生选好素材，通过素材预设视频。这样，在学生的自主探究阶段，采用项目学习的教学模式，就能让学生全身心投入到视频的制作中。当学生在操作的过程中遇到难题时，有时间来重看微课。本着这样的思路，课程的前半部分按预设进展得很顺利，到了学生探究阶段，学生按照预设的方案去制作视频。添加素材后大部分能成功添加片头，但是在片头的叠加上遇到了难题。部分同学不能很好地把握片头叠加的位置和顺序，导致制作出来的视频无法完整地播放出来。有的标题未见，或者是标题未能很好地在预想的视频播放位置出现。部分小组马上重看微课，根据微课讲解的步骤进行重新操作，解决了问题，顺利地完成了任务。这让他们倍感振奋，创作激情高涨。而有的小组由于设备和时间问题，没有很好地利用微课，导致他们无法按时完成作品，这在一定程度上打击了他们的信心，削弱了他们的学习激情。

信息技术课程对学生最大的吸引力主要体现在上机操作上，学生若能在上机操作过程中以自我学习为中心，实行自我探索，得到的收获将远远大于被传授的课程知识。可见，微课在信息技术课堂上的应用是有效的。

三、教学反思

近年来，由于信息技术的快速发展，计算机和智能手机的普及，学生的信息技术已经在潜移默化中得到提高，比较容易地应对信息技术学业水平测试，这导致那些单纯注重笔试的学生，不太重视操作实践，使得动手操作能力得不到应有的培育和发挥。这对网络时代的学生来说，难以提高其信息技术素养。从本次信息技术教学与微课结合的过程来看，学生对微课的兴趣相对浓厚。在以培养操作能力为主的信息技术课堂上，学生可以利用微课视频来帮助自己学会上机实践，更好地掌握操作技术。但也出现这样一点问题，有些学生因过于依赖微课，在课前预习中没有用心学习，往往要等到课堂上遇到问题时才匆忙看微课视频，这样使得课堂教学效率降低了，影响了学习进度。再者，由于设施不够完备，硬件设施跟不上，使得微课在课堂中的作用不能得到充分地发挥。

作为一个走在信息时代前沿的学科，信息技术的课堂教学应用微课教学模式具有比较大的优势，其作用是不能小觑。相信随着信息技术的发展，学校的信息技术教学环境会变得更好，微课也一定能发挥出更大的作用。

【参考文献】

[1]基于项目的学习模式（PBL）在高中信息技术教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008

[2]艾元元.微课在高中信息技术技能课的应用研究[D].南京：南京师范大学，2014

【作者简介】欧 球（1982— ），女，玉林市田家炳中学教师，广西师范大学硕士研究生，中学一级教师，学科骨干教师。

（责编 江月阳）