初中体育课有效运动技能教学的调查研究

2016-07-25桑玉华

运动 2016年8期

关键词：运动技能单元教学教学评价

桑玉华

（江苏省苏州市相城区北桥中学，江苏　苏州　215144）

初中体育课有效运动技能教学的调查研究

桑玉华

（江苏省苏州市相城区北桥中学，江苏苏州215144）

摘要：本文运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，对当前学生喜欢的体育教学内容、项目、分组形式、评价方式等进行调查，提出体育课有效开展体育运动技能教学的策略和建议，以期体育教学的高效性。关键词：初中体育课；运动技能；有效教学；单元教学；教学评价

当前“有效教学”与“轻负高质”一直是体育教学改革中的关键词，如何让体育教学有效，甚至高效是一线体育教师和教研员一直关注的问题。笔者认为，提高体育教学的有效性，就应在体育运动技能教学入手，优化体育运动技能教学，抓住体育教学的根本，方能谈有效教学。本文对当前学生喜欢的体育教学内容、项目、分组形式、评价方式等进行调查，提出体育课有效开展体育运动技能教学的策略和建议，以期体育教学的高效性。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

初中体育课有效运动技能教学。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法通过图书馆、电子书库等途径查阅了大量与运动技能教学相关的文献，从而找到与本课题相关的资料。

1.2.2 问卷调查法本次调查共发放问卷500份，回收问卷490份，有效问卷480份，有效率97.9%。

1.3.3 数理统计法将所得数据按性别进行分组，使用Excel2003进行统计。

2 结果与分析

2.1体育教学内容

从表1可以看出，55%的男生、34.3%的女生认为，体育教学应以运动技能教学为主；7.4%的男生、42.1%的女生认为体育教学应以游戏教学为主；28.2%的男生、14.3%的女生认为体育教学应以自由活动为主。这表明当前体育课大部分教师在教学中还是以运动技能教学为主，但还是有部分体育教师的教学组织和方法存在一定的问题，学生不愿在体育教师的指导下进行学习，想脱离体育教师的管理。

表1 “体育教学内容应该以什么为主”的调查统计表

2.2体育课的项目

从表2可以看出，男生对篮球、足球、排球的喜欢分别为45%、20.8%、10%；女生对乒乓球、羽毛球的喜欢分别为36.4%、13.6%。这说明男生对“三大球”非常喜欢，而女生则对乒乓球、羽毛球等小球项目更感兴趣。纵观调查，不管是男生还是女生都对球类项目较为喜欢，而田径、体操类项目则受到了学生的冷落。

表2 “体育课喜欢上什么项目”的调查统计表

2.3体育课的分组形式

从表3可以看出，男生对体育教学形式中男女分组、运动技能水平分组、全班随机分组、按身高差异分组的比例分别是23.5%、27.2%、 14.1%、28.2%；女生对体育教学形式中男女分组、运动技能水平分组、全班随机分组、按身高差异分组的比

表3 “体育课喜欢哪种教学分组形式”的调查统计表

投稿日期：2016-03-12

2.4体育运动技能评价方式

从表4可以看出，评价方式占前2位的，男生认为以课堂表现的评价方式占28.9%，以自身的进步来评价占30.8%；女生认为以课堂表现的评价方式占32.1%，以自身的进步来评价占27.8%。由于当前体育教学的评价方式多样化，使学生对体育教学运动技能的评价方式都呈多样化的分散趋势。

表4 “体育运动技能评价应该如何评价”的调查统计表

3　策略与建议

3.1坚定运动技能教学思想，精选运动技能教学内容

在体育教学改革过程中，“淡化运动技能”“快乐体育”“创新体育”等体育教学理念的出现，让体育教师在教学中感到迷茫，在改革推进过程中，很多教学专家的争执也让我们体育教师无所适从。体育教学改革至今，所有的迷茫和争执都已落下尘埃，体育教学改革方向已明确，那就是要坚定体育教学应以运动技能为主的教学指导思想。体育教师要明确我们的生存之本，而运动技能的教学则恰恰是我们体育教师不能被其他教师取代的重要砝码。由调查得知，体育教学中不传授运动技能是不受学生喜欢的，而学生也对体育课中运动技能的学习也是有区分的，学生对体育课运动项目的学习也是凭自己的个人爱好。所以，在教学中，教师应尽量根据学生的兴趣来精选教学内容，满足学生的心理需要，对一些学生不感兴趣的项目也要正确引导，让学生明白不同项目具有不同的锻炼价值。

3.2遵循运动技能教学规律，遵循运动技能形成规律

运动技能的教学一定要遵循教学规律。首先，应遵循学生认识事物的规律，从学生的兴趣和项目特点出发来确定技能的教学。例如，在体操教学中，就应从各种滚动→侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻→侧手翻的顺序，由易到难地进行教学，这样学生学习和掌握技能的效果就会非常好；但在球类教学中，由于学生或多或少都从电视和其他媒体学习了一些技能，他们都喜欢教学比赛，如果按照滑步→持球→传球→运球→投篮→比赛的顺序教学，反而教学效果不理想，学生对球类基本功不感兴趣。所以，应在教学比赛中不断渗透基本功。其次，遵循运动技能的形成和发展规律，根据运动技能形成和发展的泛化、分化、巩固和动作自动化的4个阶段，在单元教学的不同课时，在教学中根据学生的掌握程度，在4个阶段各有侧重，遵循运动技能形成和发展规律，创造出了适合学生的教学。

3.3制订运动技能单元计划，确定运动技能教学目标

当前常态教学很多的体育课没有采取单元的教学，没有按照教材规定的运动技能来划分单元教学，如篮球、排球、短跑等。体育单元教学应按照运动技术的顺序来设计单元教学计划，根据教材内容的难度来编排单元教学的顺序、课程课时。在设计单元教学计划时，通过课时的多少将单元教学内容设计出不同的层次。例如，在球类项目的教学时，还可以球类教学项目设计成一个大、小单元，通过新授和复习，在教学设计中有主有辅、有精有粗、有学会有介绍、有学好有体验的教学来提高体育教学的质量。在运动技能的教学中，教学目标的制订决定教学的有效性，目标的制订首先应根据学生现有的基础和能力，目标制订过高或过低都不利于运动技能的教学，目标的切合和适宜，对学生的学习和提高有很大帮助；其次是要根据学生的个体差异来制订不同的目标，让每个学生都在原有基础上获得进步。

3.4创新运动技能教学方法，创设民主和谐教学氛围

在体育运动技能教学中，要积极创新教学手段和方法，积极利用新课程强调的自主、合作、探究的教学方法。自主、合作、探究要根据体育学科的特点，在教学中处理好传统学习和合作、探究学习的优势互补。由于体育学科运动技能的教学是在身体练习和体验中来掌握技能的，在教学中还应结合传统教学接受性的学习，根据教学的目标来选择学生的学习方式。在运动技能教学中，还应积极创设民主和谐的教学氛围。首先，要积极发扬教学民主，让学生积极参与到运动技能的教学中，鼓励学生在学习中质疑问难；其次，教师要不断地提高体育教师的基本功，提高业务素质，优化教学，积极尝试课堂的有效和高效；最后，教师要在教学中注重情感投入，加强师生情感沟通，以此来提高运动技能教学的质量。

3.5制订运动技能评价体系，评价有可操作和可测量性

体育运动技能的学习评价是为了促进体育教学活动的开展。在当前体育运动技能多样化评价的前提下，还应在教学中考虑到学生个体的差异，实施优化的反馈评价。体育运动技能反馈评价的内容要多样化，不仅要对学生的体育知识、技能的掌握进行评价，还应进行运动技能的知道、理解和运用3个层次的评价；反馈评价的方式要多样化，如在技能学习中通过教学比赛、趣味练习、特长展示来评测学生运动技能的掌握程度；反馈评价的标准要个性化，要根据学生原有的基础，在学生的进步幅度上进行评价，让学生自己和自己比，让每一名学生在原有基础上都获得进步。