英语拓展性课程中微影音的开发和运用

陈卫兵

摘 要：合理开发和运用英语微影音，对提高学生的综合语言运用能力有良好的促进作用。在英语拓展性课程中开发和运用微影音，教学资源突出“分级、分类”的多元整合，教学流程强调“引发、探究、模拟”的程序整合，这样就落实了语言品味与主题理解，强化了语言学习与技能训练，有利于培养学生的语言能力与学习能力。

关键词：微影音；拓展性课程；语言能力；学习能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，为学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和利用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用。”[1]因此，任何英语拓展性课程的学习，必须是以学生的现状为出发点，结合学生对英语学习内容的需要，尊重学生的需求，开发适合学生的课程资源，让学生积极参与，这样的教学才会有成效。

课程改革以来，许多教师结合新课程的教学理念，积极尝试运用任务型教学等多种强调过程性的方法来改革教学，取得了一定的成效，但由于英语学习始终在汉语的环境中进行，缺乏相应语言习得的条件，使得思维与表达难以做到同步，英语教学容易陷入学习与应用脱节的境地。

基于此，笔者在七年级的拓展性课程中尝试进行英语微影音的开发，试图通过教学资源的整合，帮助学生解决无米之炊问题；通过教学程序的整合，解决教学过程中语言合理输入和输出的问题，从而提高七年级学生的综合语言运用能力；同时促进教师的课程开发能力，更好地落实教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”的要求[2]。

一、教学资源的整合

微影音是根据教学的需要，对学生喜欢的影视作品或音乐作品进行剪辑，适合在课堂上进行教学的素材。微影音弥补了教材刻意为语言而语言的不足，有利于学生接触自然语言，感受中西方文化差异，还原英语作为一门语言学科的生动、活泼与真实的特性，有利于初中生在真实的语境中展开主动的语言学习。

在七年级英语拓展性课程的教学中，笔者根据学生好奇心强、模仿能力强、乐于参与课堂活动的特点，结合学生使用的外研社新标准英语教材，开发符合学生成长特点的微影音。微影音的内容既要贴近学生的认知水平，又要适合当前教材教学话题的延伸和拓展，语言材料难度接近学生最近发展区。

首先，采集好相关的英语微影音，并进行分级。结合七年级上册课文主题，笔者挑选了《玩具总动员》《白雪公主》《爱丽丝梦游仙境》的影音片段和有关歌曲作为微影音的教学内容；结合七年级下册内容，选取《憨豆先生》《金凤花姑娘和三只熊的故事》《功夫熊猫》等有关材料。

其次，对英语微影音合理取舍，并进行分类。教师在教学影音作品前，要认真研究微影音的内涵，充实有价值的课程资源。教师还要紧密结合学生的实际认知水平和兴趣，依照微影音类型和特点，确定好课堂教学的不同目标。动画、歌曲类：以视听欣赏和理解核心情节为主线，设计视听说任务，使学生感受微影音的优美语言，了解英语国家文化习俗，习得跨文化意识。科幻、故事类：以挖掘影片内涵与加强情感渗透为主线，让学生体验情感，锻炼他们用英语表达自己观点和思想的能力，并运用任务型教学，设计课前、课中以及课后听、说、读、写等活动。

二、教学程序的整合

克拉申认为，“外语学习者所能做的一切就是接触大量的、可理解的、有趣的且相关的输入。教师的任务就是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心，这样语言就会自然习得”[3]。而微影音的教学有它自身的规律，也有它自身的体系。因此在实施中，注重知识的相关性，强调知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中；关注课前的文化介绍和主题理解，课中的语言品味、语言学习与技能训练强化以及课后表演展示与评价等方面，梳理好素材和教学的关系，找出教与学的结合点，初步形成“3I”教学流程，即Initiation（引发），Inquiring（探究）和Imitation（模拟）的教学流程。

下面，笔者以动画片“Alices adventure in wonderland”的第一篇章“Down the rabbit hole”的听说课为例，来说明微影音教学的“3I”流程。

（一）引发（Initiation）——整体感知 激活语感

引发环节是在具体的情境中引发学生熟悉相关知识的环节。教师可通过影像播放、图片呈现、游戏比赛等方式，把某个英语教学的场景呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，为进一步教学搭建支架。在该案例中，笔者首先以讲故事来展开话题，通过视频媒体，以直观的方式叙说故事的来龙去脉，提出问题，激活学生已有的体验，使他们从各自的生活背景出发，构建相关的认知图式，触发学生思考性学习，培养语感。

1. Warming-up

（1）Present some pictures about a story of my daughters weekend.

（2） Ask and answer： What was she doing at different time of a day？

2. Find out which sentences are properly used in a story.

【设计意图】此环节采用视听法教学，生动形象地向学生展现笔者女儿周末活动的故事情境，在他们感观认知前，设置一个“找碴”的任务，引发他们的感性思维，并从中理解语言结构，体验故事叙述中过去进行时的用法以及讲故事的基本框架，为下一步的教学做好导入和铺垫。

（二）探究（Inquiring）——活动牵引 思维链接

探究环节是学生主动探索具体实用的语言结构和文本内涵的环节。教师采用层层递进的活动设计，使学生建立思维联系，内化语言体系。在该案例中，笔者通过呈现图形、音视频、文本等形式，让学生在师生互动、生生互动中寻找问题、解决问题，目的是解读好童话故事中的对话内容，熟悉整个故事的大致情节，明晰主要的人物、情节和事件，探究出符合自身认知水平的故事叙述要素。

1. Brainstorm about fairy tales.

2. Look at the pictures of Alices adventures in wonderland and say what you think is strange.

3. Put the pictures in the correct order.

4. Present the dialogue between the roles.

【设计意图】以上教学通过对童话故事的头脑风暴，激活学生的认知，使学生了解外国神话和童话；结合谈论影视片段中截取的图片，在语境中教学词汇；通过小组合作讨论图片的内容，寻解情节，自主排序，同时，通过视频播放，进一步熟悉具体场景中适当得体的表达方式。

5. Discuss the useful expressions in the text.

（1）Was Alice interested in her sisters book？ Why？

（2）What happened to the rabbit？ What did he do with the watch？

（3）How did Alice think？ What did Alice do then？

6. Try to find their emotion and intonation of different roles.

【设计意图】以上教学通过问题链让学生更深层次地解读语言，在互相讨论和自主探究过程中，让他们熟悉文本语言和其中的情感表达，建构出自己的知识体系，并能循序渐进地体会语言在现实场景中的具体运用。

（三）模拟（Imitation）——自主建构 学以致用

模拟环节是学生在接近真实的语境中模仿与话题有关内容的环节。教师采用有意义操练形式，拓展相关话题知识，使学生进一步熟悉文化环境，掌握语言技能，提高语言综合能力。在该案例中，笔者在学生对教学内容产生浓厚兴趣的基础上，把学生置于特定的情境中，通过说、学、演等方式，使学生产生有意义的记忆，帮助学生输出语言。与此同时，强调活动过程中的评价，充分体现学生在评价中的主体地位，使每个学生都能内化知识。

1. Role-play： Imitate the real situation and act the dialogue out.

2. Assessment： Assess the students performance among all the students and the teacher.

【设计意图】以上活动模拟了神话故事场景，让小组成员分配好角色，各自扮演Alice， a narrator， Alices sister， a rabbit，演绎所学对话，将文本知识转化为语言活动，使学生在活动中反复模仿，巩固语言知识。同时，在任务完成后进行合理评价，由学生自评、小组互评，最后教师总结，在评价的过程中，既注重学习过程又强化语言的自我完善。

3. Extension：

（1） If you were Alice， what would you do？

（2） Story time and games.

One student tells a fairy tale to all of us in English. He/She just needs to describe the main characters and the general development of the story. Then other students need to guess the name of the fairy tale.

4. Homework：

（1） Try to retell the story by yourself and pay attention to the intonation.

（2） Try to write about the ending of the story.

【设计意图】以上教学通过师生互动、学生展示和游戏等拓展活动，一是让学生发挥想象，创编和续写故事；二是通过讲故事的形式，复述不同类型的童话，让其他学生来猜测，以此培养学生深层思维和创新能力，最终发展学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

在七年级英语拓展性课程中，通过微影音教学资源和程序的整合，落实了语言品味与主题理解，强化了语言学习与技能训练，有利于培养学生的语言能力与学习能力。同时，英语微影音融入初中英语教学，满足了学生心理需求，有利于增进对西方思想、历史、文化和风俗习惯等方面的理解，培养学生积极的情感态度和思维表达能力，体现了语言学习的工具性和人文性。但在义务教育阶段，英语教师怎样做到适时、适量、适当地将英文微影音融入英语教学中，提高学生的英语学习兴趣，提升学生的语言素养，是当前英语课程改革的热点。由于初中阶段利用英语微影音进行拓展性课程研究，尚处于起步阶段，教学实践的研究案例并不多见，故本研究只能算是一个初步尝试。况且，结合现代英语教育思想进行初中英语微影音的课程内容开发，也将是继续努力的方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：41.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2.

[3]KRASHEN S D. Principles and practice in second language acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982： 208.