高校通识课教改初探——以“世界旅游风光地理”课为例

严佩升，邓天丽（昭通学院 管理学院，云南 昭通 657000）



高校通识课教改初探
——以“世界旅游风光地理”课为例

严佩升，邓天丽
（昭通学院 管理学院，云南 昭通 657000）

摘要：通识课程是高校教育目标实现的主要途径和载体，是高校学生构建大学知识体系的基础。针对“世界旅游风光地理”课程教学中存在的问题，分别从教学内容的设计、教学方法的改进、转变学生认识及考核方式的调整等方面提出教改措施，对于提高通识课教学质量和实现全人教育目标有积极的借鉴意义。

关键词：高校；通识课；教改

一、引言

高校通识课教育是大学课程学习中必不可少的部分，有时也称其为“博雅教育”、“通才教育”或“公共课课程教育”。［1］通识课程是高校教育目标实现的主要途径和载体，是高校学生构建大学知识体系的基础。昭通学院的通识课程设置分为本科和专科两个层次，专科层次公共选修课共四类，分别为：人文社会科学类（2学时/周，2学分）、自然科学类（2学时/周，2学分）、技能类（2学时/周，1学分）、综合素质类（2学时/周，2学分）；本科层次公共选修课共四类，分别为：人文社会科学类（2学时/周，2学分）、自然科学类（2学时/周，2学分）、体育艺术技能类 （2学时/周，2学分）、外语提高与综合素质类（2学时/周，2学分）。其中“世界旅游风光地理”属于专科层次的人文社会科学类。

世界旅游资源和旅游业是中国旅游业的外部环境，中国旅游业是世界旅游业的重要组成部分，中国旅游业不宜脱离外部环境而孤立地发展。“世界旅游风光地理”归属于地理专业分支学科旅游地理，旨在介绍世界各国旅游发展概况，借鉴外国旅游发展经验教训，发展我国旅游业，以促进旅游教育和人才培养。它对扩大学生的知识面，提高学生素质，激发其对大自然的热爱有重要的作用。但笔者在这门课程的教学中遇到各种问题，本文试图通过对通识课程教学质量和教学效果的影响因素的分析，并结合课程实践，对通识课程教学中遇到的问题和解决对策进行初步探讨。

二、“世界旅游风光地理”通识课教学中存在的问题

（一）学校层面

1.制度缺陷

对于通识课的建设与开展方面，许多高校都存在制度不完善的问题。例如，选修类通识课程对选课对象就有一定的限定，学生选修公共选修课时，不能选择与专业课相同或相似的课程，而应选择没有修读过的课程。例如，信息科学与技术学院所有专业学生禁选数学类课程，如 《公务员数学基础》、《文科高等数学》等。选修“世界旅游风光地理”的学生所属专业众多，有学会计、计算机、初等教育、美术教育、数学、物理、语文、文秘等专业，学生的专业跨度很大，泛及面广，再加上学生已具备的相关知识参差不齐，使得任课教师很难把握好教学的“度”。另一方面，未能充分考虑到学生的意愿，也会导致学生的学习积极性受挫。

2.学校对通识课程重视不够，使得这类课程地位被边缘化

有的高校不重视通识课程的建设，认为这类课程是无关紧要的课程，直接将其排给一些兼职老师或者非本专业的老师上，一方面使这些老师觉得自己在教学上不受重视，没有存在感，在教学上出现倦怠感；另一方面，学生对这门课程的期望值得不到满足，也会影响到学生的学习态度。

（二）教师层面

1.对通识课程的考核方式缺乏科学性

“世界旅游风光地理”的考核形式一般是开卷做考题，或者上交一份与课程相关的小论文。据笔者了解，人文社科类的通识课程很多授课老师都是采用这类考核方式。这种考核形式让学生觉得通识课程很容易混得学分，产生一种可上可不上认识误区。

2.教材选用不当或缺乏教材

通识课程教材的选用是由任课老师决定，如果任课老师对选课学生的情况了解不到位，选用的教材容易出现专业性过强，非专业学生难以读懂的问题。高校许多老师有编写教材，不可避免的会出现只向学生推荐自己编写的教材的情况。教材缺乏也是通识课程可能遇到的问题，“世界旅游风光地理”这门课程，目前只有一本1996年版，丁登山、刘奕频编著的《环球风光旅游：外国旅游地理》，并且没有再版，市面上只能买到电子书。全球的旅游业发展日新月异，教材上涉及的许多数据均已过时，各国旅游地理方面的情况也有所变化，急需一本呈现当下世界旅游地理发展现状的教材。

3.以讲授为主的教学方式难以激发起学生的学习兴趣

教学方式的改革是我们经常挂在嘴边的一句话，常提的自主学习、翻转课堂、小组学习等等，要让每一位授课教师运用自如还需要一个较长的缓冲时间。“世界旅游风光地理”的教学依然是以讲授法为主。这种传统的教学模式可能存在枯燥乏味、学生参与度不高等缺点，使得教学效果欠佳。

（三）学生层面

据笔者调查，选修“世界旅游风光地理”的学生有这样几种情况：一是，选课不慎重。部分同学抱着重娱乐而不重知识的态度，选课时只看课程名称，对于自己希望从这门课程中学到什么知识一概不关心；二是，为挣学分而选课。因为考核门槛低，部分学生觉得只要期末考试过了就能拿到学分，不注重学习过程，逃课、代考勤等现象屡见不鲜；三是，对课程认识不到位。认为通识课不重要，在学习的态度上与专业课形成强烈反差，甚至出现当专业课与通识课时间重合时，以上专业课为由请假的情况，还有甚者以参加各类课外活动为由请假。

三、“世界旅游风光地理”教改对策

根据教学内容和学生的特点，对该门课程的教学作如下调整：

（一）打破按章节教学的传统模式，分模块分专题设计教学内容

“世界旅游风光地理”的教学内容可分为两大模块，如图1所示。模块一，总论。是对旅游地理相关知识的介绍，其中可分为以下四大专题：旅游的产生和发展、旅游资源及其开发（气候、自然旅游资源、人文旅游资源及其开发）、旅游交通、旅游客流和世界旅游区；模块二，世界旅游区域总论。这一模块从世界八大旅游区出发，以各区中旅游业发展较好的典型国家和地区为对象，分别介绍其基本情况、人文习俗、旅游资源及其旅游发展状况。

图1：“世界旅游风光地理”课程内容设计

（二）追求教学方法的多样性，调动学生学习兴趣

教学效果是否理想，教师所采用的教学方法是一重要影响因素。要让“世界旅游风光地理”的课堂变得生动有趣，可根据教学内容进行适当设计，比如专题二中旅游资源的开发，设计一个分组活动环节，采用破冰活动将学生分为几组，根据教师提供的材料由各小组设计旅游线路，并上台展示，教师给予点评。这类活动既可以全员参与又可以活跃课堂气氛，并且教学效果较好。

为克服教材缺乏的问题，笔者在日常教学中注意收集整理教材相关资料，并及时更新教学内容。比如对模块二的教学，涉及到的国家或地区的一些基础数据，教师在备课时就应该及时更新。此外，在获取到旅游相关信息时，课前将资料发给学生，引起学生关注，再在课堂设计一些讨论环节。总之，尽可能的为学生提供更丰富的参考文献、视频资料等，让学生每节课都有所收获。

（三）引导学生转变对通识课的态度

现代大学生自主意识较强，在课堂上如果能给予他们足够的认可，在课后与他们真心交流，作为一名通识课老师可以潜移默化的转变学生对这类课程的态度。比如在课堂上多给学生一些发挥的空间和时间，在课外可以开展与课程相关的辅助活动，如开个小型的旅游摄影展，与留学生一起举办旅游沙龙等，这样既可充实教学内容，又扩充了学生的知识面。

（四）改革考核方式

在考核方式上，结合课程特点及学生的兴趣，设计能真实反映学生综合素质及能力的考核方式。比如分小组考核，小组成员经过分工协作，共同完成考题；又如，“世界旅游风光地理”与许多专业都有契合点，可在考核时充分利用，比如与计算机类专业，制作简单的旅游资源分布图、3D旅游展示平台；艺术类专业，可利用其美术功底设计旅游商品及LOGO；语言类专业，利用其文学和语言功底，设计导游词、旅游宣传口号；物理化工类专业，拓宽他们的知识面，提高其创新能力。使考题与学生的专业相结合，引导学生利用自己的专业优势来完成，这种考核形式既给了学生发挥的特长空间，又实现了知识的交融。

参考文献：

［1］闻竞，王晓江，黄少英.农、林类高校通识课课程建设与教学模式刍议［J］.河北农业大学学报，2012，（4）.

［2］吴慧华，徐燕．高校公选课教学存在的问题与对策［J］．教育探索，2010，（1）：71－72．

［3］骆少明，刘淼．中国大学通识教育报告［M］．广州：暨南大学出版社，2010－11．

［4］哈佛委员会．哈佛通识教育红皮书［Z］．北大高等教育文库．大学之道丛书（第3辑）．北京：北京大学出版社，2012．