从建构主义理论视域解读快乐体育教学理念

谢 哲

（湖南信息职业技术学院体育部，湖南 长沙 410200）

从建构主义理论视域解读快乐体育教学理念

谢 哲

（湖南信息职业技术学院体育部，湖南 长沙 410200）

与传统意义上的体育教学模式相比，基于建构主义理论的快乐体育教学以学生为中心，根据学生的心理、情绪等相关因素，制订符合学生想要的教学方式进行教学，提升了学生的学习兴趣和课堂教学效率；传统的体育教学思想已经不能满足当代体育教学的需求，快乐体育的教学方式，将有助于激发学生学习体育知识的主观能动性，全面提高教学质量。在建构主义理论下对体育教学思想的实质性进行了解，以学生的体育发展实际情况为基础，适当调整教学计划和方案，让学生能在轻松愉快的学习环境下接受体育教育，并逐渐形成一种具有自主锻炼意识的体育意识。

构建主义理论；快乐体育教学；传统体育教学

体育教学因其自身具有的特殊性，区别于其他学科多在教室讲解、灌输知识的模式，体育课基本上都是在室外进行，所以体育教师与学生之间有必要建立起轻松的师生关系，将传统概念上单一的传输性教学改变为互动性教学；而建构主义理论的快乐体育思想就是将师生之间的距离拉近，强调以学生为中心，通过对学生的引导，让学生自己主动探索学习，提高体育运动的意识，达到对所学知识意义建构的目的。

1 快乐体育教学思想的意义

传统的体育课堂教学多为跑步、热身、固定动作的练习等相对单一的课堂内容，没有太多的新鲜内容来吸引学生的注意力，让学生对所谓体育课的印象通常为休闲放松课，在每节课的前1/3时间结束后，就可以自由活动，毫无压力了，久而久之，学生便对体育课的兴趣降低，对运动毫无热情，同时影响着学生的身体素质。随着对现代学校体育特性价值判断的流传，快乐体育所揭示的体育教学特性，在学校将会占据越来越重要的地位。每一种教育模式都是对教育现状的片段性思考，因为教育事业的改革是随着社会发展而不断变化着的，体育教育隶属于教育事业。所以说，快乐体育教学体现人文精神，把长期目标及现代特征的总体性教学规划以一个双向互动的教育模式来进行实现。

在学生的思维里，每节体育课的课堂内容都是一样的，上不上都无所谓，体育课的态度不端正再想纠正就没有那么容易了，即便有一个愿意给课堂增设新内容的教师出现，学生兴趣不高，配合力度不大，整体的效果还是出不来，甚至还会认为教师影响了他们自由活动的时间，这是很可怕的一种观念，要让学生认识到体育课的重要性、认识到体育教学内容的重要性、意识到体育课的运动项目给自身带来的乐趣和健康的重要性。

现今快乐体育的教学方式的主要特点如下。（1）课堂学习气氛相对轻松，不给学生施加太多的压力；教师可以选择以学生喜爱的活泼、明快风格的音乐作为课堂背景音乐来吸引学生的注意，缓解他们紧张的神经；以健身操或某一风格的舞蹈作为课堂的切入，让整节课有一个轻松、欢快的开始，调动学生的学习积极性。（2）在课下时间多与学生沟通培养感情，了解学生的体育心理；除了课堂上有限教学时间与学生做基本教学交流，在课下也要与学生多保持沟通，身体力行地影响着学生的快乐体育精神，将课上与课下的沟通联系始终保持好，能更好地培养学生爱体育爱运动的态度。（3）上课教学方式多以游戏为主，将要教学的内容与游戏合二为一，让学生在快乐的心情下学习体育项目；突破传统教学方式的束缚，将原来的“三分之二自由活动时间”转变为有趣的游戏时间，将教学内容与小游戏融合起来，在每个游戏环节尽可能地让每个学生都参与进来，制造团体活动的气氛，使学生在各种有趣的游戏中学会体育课堂的内容。（4）在课堂中适当设置比赛环节；综合多方面提高学生的体育精神；调节气氛的小游戏要有，运动技能的PK赛也要有，适当地增设比赛环节，激发学生的体育锻炼潜力，因为比赛本身就是体育课堂的一项正式内容，通过适当的评比，让学生对自身的运动机能有一个概念上的认识，从而提升学生课下加强锻炼的意识。大多时候学生的潜能被挖掘出来，一定是具有一定的斗志的，很容易引起主观的学习意识，从而形成一个良好的循环，这样对教学座谈的开展起到很好的促进作用。快乐体育教学中的快乐与常规意义上表达情绪上的快乐是有所不同的，快乐体育教学强调的快乐是与学校体育观念有着一致性的教育模式；简单理解为主动学习体育课程是快乐体育，相反的被动学习即被迫学习，当然是不快乐的教学模式。快乐体育这一观点的出现，是充分以人文为本的教育观念的体现。快乐体育教学也是学校体育思想的体现，是根据学生情感因素顾忌而提出的，在一定程度上具有针对性。

2 建构主义的特征

建构主义是由杜威、皮亚杰等人的理论逐渐形成的一种体育教学模式，是理性主义和经验主义的结合；他们提出的主要观点是主体无法与外界进行联系，需要在对事物有一定的认知基础上才能逐渐累积一定的经验，继而逐渐发展为主体的认识能力。在这一理论中，各个理论创始人的观念各不相同，同时却也具有辩证统一的一致性，教育是由长期的经验积累所形成的，而经验是学生学习的关键性因素；在不断的学习过程中，知识是在不断累积变多的，而新旧知识两者的互相结合，是进步的最大关键因素；在教育学中，根据学生的心理制订相应的教学计划是一种必要的转变趋势。所以，体育教学在建构主义理论下，以教师为主体的单向教学方式转变为引导学生的双向互动教学模式，这样的教学质量和效率都比从前更高。

3 快乐体育教学与建构主义理论关系分析

对建构主义理论最简单的定义解释为知识的学习不是单方面地由教师向学生直接灌输传授，而是由教师指导、学生探索的两者互相结合的双向沟通交流中主动建构自己的认知方式。

体育教学本身具有一定的运动量，在整个课堂上要根据教学进度来进行相应的体育运动训练，若方式单一、无新意，学生很容易产生厌烦的心理，那么在实行起来就会更大程度上影响体育教学的质量和效率。长久以后，对教学计划有所影响，同时也会降低学生对体育课的兴趣和参与度；建构主义理论强调双向的互动教学方式，这个双向的互动是一个很好的教学方式，要在课前课堂上经常与学生进行沟通交流，让学生在固有的认知水平基础上，对知识的选择和学习上有一定的主观选择能力，通过激发学生对运动学习参与的积极性和主动性，让学生从中感受到运动的乐趣，爱上体育课，以培养学生对体育课的兴趣为教学目的。建构主义是学生与教师之间沟通的纽带，学生在教师的指导下积极主动地进行体育课的学习，共同营造一个良好、愉快的教学气氛。快乐体育教学与建构主义理论之间有着非常紧密的关系，两者互相结合，促进了体育教学的快速发展，让学生喜欢体育课，体验运动的快感；建构主义理论增强了学生的体育学习能力，拓宽了教师的教学领域，两者相辅相成，达到了科学教学的目的。

4 快乐体育教学在建构主义下的思想转变

以教师为主体的体育教学是传统教育模式下的常见模式，通常根据教学计划的实行进度，按部就班地为学生传授准备好的知识内容，而学生只能被迫接受，毫无创新意识的教学方式，不能吸引学生的注意力；建立在建构主义下的快乐体育教学则更关注学生本身，以学生的想法为出发点展开更高效率的教学。

根据学生自身的实际情况制订不同的教学计划，体育课堂总是与各种运动项目沾边，而每个学生都是独立的个体，对运动项目的接受程度不一样。所以，在实际教学过程中要注重根据每个学生之间的差异所在，制订不一样的教学方案，因材施教，更具针对性，这样才能更好地提升教学质量；通过发掘学生的自身潜能，根据学生的优势所在，给予专业的指导，不断提升学生的专项能力，加强学生的学习毅力和动力，不断鼓励学生进行锻炼，进而达到体育教学的要求。

在体育教学中尽可能地基于建构主义的体育教学方法，重视学生个体的独特性，以学生为主体，教师要摒弃从前的传统教学观念，避免对学生进行强迫式的教育；为学生营造一个轻松舒适的学习环境，围绕学生展开教学，让学生更好、更快地接受知识。在教学过程中，尽可能使用幽默的语言方式，尽可能口语化，减少死板、枯燥的专业术语；幽默是一个所有课程教育都用得到的教学方式，幽默的教学方式能舒缓课堂的紧张气氛，让学生放松并吸引学生的注意力到课堂知识上来，全面调动学生的非智力因素，让学生在自己原有的体育知识水平基础上学习，从而促进学生对体育学习的求知意识，以此来优化学生的整体学习氛围。随着现在网络信息时代的快速发展，也要跟得上时代的发展和进步，了解学生所在年龄段的喜好和关注点，在课堂上时常与之分享热点趣闻，以求与学生达成共鸣，有意义的话题，贴近学生心理，进而切入进教学课程中去，用一种悄无声息的方式与学生站在同一角度来观察思考，根据学生的心理变化适当调整教学计划，来提升整体的教学质量。

在建构主义理论下，倡导学生与教师之间相互沟通交流，同时体育教学也是一个极具互动性的教育课堂；在体育课堂上，运动是一个需要互相合作、互相交流、互相尊重的过程。所以说，快乐体育教学与建构主义理论的相互结合，能有效提升学生的体育课学习质量，一定程度上也有利于学生的社交能力和团队意识。学生在快乐体育教学模式下，不仅能锻炼身体，更能在情感上得到一定享受，享受运动带来的快感，教师与学生站在同一角度看问题，能更好地与学生沟通交流，也能促使学生的身心健康得到完善。

5 结 语

随着教育事业的不断变化改革，体育教学也随之发展变化，要逐渐加强创新意识。传统的体育教学思想已经不能满足当代体育教学的需求，快乐体育的教学方式，将有助于激发学生学习体育知识的主观能动性，全面提高教学质量。在建构主义理论下对体育教学思想的实质性进行了解，以学生的体育发展实际情况为基础，适当调整教学计划和方案，让学生能在轻松、愉快的学习环境下接受体育教育，并逐渐形成一种具有自主锻炼意识的体育意识。为了实现我国体育强国的发展目标，应用快乐体育教学方式，有效提升学生的学习兴趣，强化学生的体育运动意识。积极改善原有的体育教学方式，将快乐体育教学与建构主义理论有效结合，使我国体育教学能上升至一个新的高度，提升体育的自身素质，进而提升整体的教学质量，培养出更多的体育型人才。

［ 1 ］ 杜放，郑洪才，罗彭，等.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读［ J ］.体育研究与教育，2013（2）：63-65.

［ 2 ］ 梁森.论基于建构主义理论的快乐体育教学［ J ］.和田师范专科学校学报，2011 （1）：173-174.

［ 3 ］ 张奕.基于建构主义角度下对快乐体育教学思想的分析［ J ］.亚太教育，2015（27）：134.

［ 4 ］ 梁丽.建构主义理论下对体育教学思想的认识［ J ］.高考：综合版，2015（3）：153.

［ 5 ］ 李勋，江文奇，李剑政.快乐体育思想的异化解读与诠释［ J ］.教学与管理，2012 （6）：128-130.

G807.0

A

1674-151X（2016）06-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.048

投稿日期：2016-04-27

谢哲（1983—），讲师，硕士。研究方向：体育教学与训练。