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老师,为什么剥夺我的权利?

2016-07-21潘晓冬

今日教育·幼教金刊 2016年6期
关键词:听课者能说会道优课

潘晓冬

最近,我有幸参加一个优课展示活动,三节不同科目的优课,不同的老师,相同的展示台,相同的孩子。12个孩子,这所幼儿园的大班就只有12个孩子吗?为什么这三位优课展示的老师如此偏爱这12个孩子呢?因为今天她们把这些能说会道的孩子当成了自己表演的工具。在这些孩子的配合下,老师们将自己精心设计的活动展现得淋淋尽致,师幼互动相当融洽,不时引发台下听课者的欢呼与喝彩。

那么,那些被滞留在教室内的孩子呢?他们在干嘛?带着疑问,我暂时离开“展示厅”,找到了这个班的另一半孩子。他们坐在教室里,自己捏着橡皮泥,见到我的到访,没有任何表示,看了看我,继续搓着手头的橡皮泥,没有任何交流,显得很“投入”、很“乖巧”,老师也很挺省事地坐在一边写着自己的教案。似乎他们已经习惯了,看着老师把聪明、能干、能说会道的同伴领走,只有他们才有权利去参加高大上的活动,而自己就只能在这儿坐等他们回来讲故事。这样的场景让人看了很心酸,当参加上课的孩子像快乐的小鸟飞奔回教室,兴奋地讲述刚才发生的趣事时,滞留在教室的孩子们睁着大大的眼睛认真地听着,不时也陪同着一起欢笑,却不知他们内心的真实感受是什么?羡慕?嫉妒?或许他们没有能力去责问老师:“为什么剥夺我的权利?”又或许他们只能在心里默默地想:“我不行!”“老师不喜欢我!”久而久之,等级之分在孩子们心中逐步形成,后果不想而知。

相信在大力倡导课程游戏化的今天,尊重幼儿、人人平等是课程游戏化的最根本的出发点。评课的老师、听课的老师似乎都被一块神奇的布遮住了自己的视线,完全沉浸在台上精彩的表演,对于背后的那一半孩子却无动于衷。并且对老师的教案设计、课堂表现力、活动组织、幼儿互动等都给予了高度的肯定,殊不知这背后剥夺了诸多默默无声的孩子的参与权利,相比之下,这样的成果有意义吗?如果你觉得舞台有限,那你至少可以把这个班的所有孩子都带进来看一眼,哪怕就以抽签的方式决定谁留下来,出局的孩子带着棒棒糖去玩游戏,他们的内心也会得到最起码的尊重。当然对于离开的孩子,老师你也不要吝啬自己宝贵的时间,得给他们补上一课,让他们知道这才叫公平。苏联著名教育家、心理学家赞可夫说:“请您不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”

面对班上的“领袖人物”,老师们看在眼里,喜在心头,尤其是在展现自己的教学功底的时候,这些“领袖人物”更能助老师“一臂之力”,于是他们自然成为老师们的宠儿。老师们,角落里的那些孩子虽然不爱讲话,但是他们也有自己的内心世界,他们更渴望着你能用扎实的教学功底开启他们智慧的大门。评课者们,你们在为优秀老师点赞时,也要多一项评价指标:班上的另一半孩子在忙什么?他们在同样的活动中目标达成情况如何?听课者们,你们不要完全陶醉于台上精彩的表演,以倾听者的身份进入这个班级,听听孩子们之间的交流,解读他们的一举一动、一颦一笑,走进他们的内心世界,换位思考:假如你是孩子,你希望老师怎么待你?

优秀的课堂,尊重是起码的要素,教师应该发自内心地尊重孩子,公平地对待孩子,尤其是那些“跟不上队伍”的孩子。谁最需要你?往往就是那些“差一点”的孩子才最需要你。要帮助那些“不爱讲”“讲不对”的孩子讲对了,要明白那种“一时有效”的价值远远逊色于“一世有效”的价值。今天,写下此文,就是想替那些“跟不上队伍”“差一点”“不爱讲”“讲不对”的孩子们问一声:“老师,为什么剥夺我的权利?”

(作者单位:江苏省海安县曲塘镇双楼幼儿园)

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