老师，为什么剥夺我的权利？

潘晓冬

最近，我有幸参加一个优课展示活动，三节不同科目的优课，不同的老师，相同的展示台，相同的孩子。12个孩子，这所幼儿园的大班就只有12个孩子吗？为什么这三位优课展示的老师如此偏爱这12个孩子呢？因为今天她们把这些能说会道的孩子当成了自己表演的工具。在这些孩子的配合下，老师们将自己精心设计的活动展现得淋淋尽致，师幼互动相当融洽，不时引发台下听课者的欢呼与喝彩。

那么，那些被滞留在教室内的孩子呢？他们在干嘛？带着疑问，我暂时离开“展示厅”，找到了这个班的另一半孩子。他们坐在教室里，自己捏着橡皮泥，见到我的到访，没有任何表示，看了看我，继续搓着手头的橡皮泥，没有任何交流，显得很“投入”、很“乖巧”，老师也很挺省事地坐在一边写着自己的教案。似乎他们已经习惯了，看着老师把聪明、能干、能说会道的同伴领走，只有他们才有权利去参加高大上的活动，而自己就只能在这儿坐等他们回来讲故事。这样的场景让人看了很心酸，当参加上课的孩子像快乐的小鸟飞奔回教室，兴奋地讲述刚才发生的趣事时，滞留在教室的孩子们睁着大大的眼睛认真地听着，不时也陪同着一起欢笑，却不知他们内心的真实感受是什么？羡慕？嫉妒？或许他们没有能力去责问老师：“为什么剥夺我的权利？”又或许他们只能在心里默默地想：“我不行！”“老师不喜欢我！”久而久之，等级之分在孩子们心中逐步形成，后果不想而知。

相信在大力倡导课程游戏化的今天，尊重幼儿、人人平等是课程游戏化的最根本的出发点。评课的老师、听课的老师似乎都被一块神奇的布遮住了自己的视线，完全沉浸在台上精彩的表演，对于背后的那一半孩子却无动于衷。并且对老师的教案设计、课堂表现力、活动组织、幼儿互动等都给予了高度的肯定，殊不知这背后剥夺了诸多默默无声的孩子的参与权利，相比之下，这样的成果有意义吗？如果你觉得舞台有限，那你至少可以把这个班的所有孩子都带进来看一眼，哪怕就以抽签的方式决定谁留下来，出局的孩子带着棒棒糖去玩游戏，他们的内心也会得到最起码的尊重。当然对于离开的孩子，老师你也不要吝啬自己宝贵的时间，得给他们补上一课，让他们知道这才叫公平。苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：“请您不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”

面对班上的“领袖人物”，老师们看在眼里，喜在心头，尤其是在展现自己的教学功底的时候，这些“领袖人物”更能助老师“一臂之力”，于是他们自然成为老师们的宠儿。老师们，角落里的那些孩子虽然不爱讲话，但是他们也有自己的内心世界，他们更渴望着你能用扎实的教学功底开启他们智慧的大门。评课者们，你们在为优秀老师点赞时，也要多一项评价指标：班上的另一半孩子在忙什么？他们在同样的活动中目标达成情况如何？听课者们，你们不要完全陶醉于台上精彩的表演，以倾听者的身份进入这个班级，听听孩子们之间的交流，解读他们的一举一动、一颦一笑，走进他们的内心世界，换位思考：假如你是孩子，你希望老师怎么待你？

优秀的课堂，尊重是起码的要素，教师应该发自内心地尊重孩子，公平地对待孩子，尤其是那些“跟不上队伍”的孩子。谁最需要你？往往就是那些“差一点”的孩子才最需要你。要帮助那些“不爱讲”“讲不对”的孩子讲对了，要明白那种“一时有效”的价值远远逊色于“一世有效”的价值。今天，写下此文，就是想替那些“跟不上队伍”“差一点”“不爱讲”“讲不对”的孩子们问一声：“老师，为什么剥夺我的权利？”

（作者单位：江苏省海安县曲塘镇双楼幼儿园）