翻转课堂教学模式应用于内科护理教学的实践与思考

张艳 许晓琳 高石磊 冯晔

【摘要】翻转课堂教学模式是现代科技技术对教育的渗透和影响的产物，其生命力必然伴随着教师应用技术和水平的提高而被广泛应用。本文分析了内科护理传统教学模式的弊端，探讨了翻转课堂教学模式在内科护理教学中的应用与实践。

【关键词】翻转课堂 专科护理 教学模式

【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0250-01

翻转课堂是教师创建视频，学生充分利用课外时间自主学习视频中教师针对知识点和概念的讲解，回到课堂上师生进行讨论交流、答疑解惑的一种教学形态，教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学习的帮助者和引导者。内科护理是卫生职业教育护理专业的核心课程，现代护理课程教育目标包括专业知识的传授、基本技能的训练和临床实践，通过翻转课堂教学模式给学生提供了弹性学习的机会，随时随地接受个性化教育，提高分析与解决问题的能力。

一、内科护理传统教学的弊端

教师课堂讲授、学生课后复习是护理教学中普遍采用的传统教学模式，教师在讲台上以讲授的形式传递信息，学生在座位上接受教师传递的信息。教师的讲授是主动的，而学生的接受是被动的、或是在相当的程度上是被动的，忽视了学生学习的主动性及积极性。在这种被动的学习过程中，学生的兴奋性容易很快被降低，加上内科护理这本课程的各章节都有困难程度不一的教学难点，这些教学内容教授起来比较困难，学生难理解，更难掌握。其原因之一是有的教学内容属于学科的抽象理论，比较深奥；有的教学内容的学习和掌握需要学生具备更加坚实的临床医学、数学、物理或化学基础，而护理学生的在这方面的要么基础知识薄弱、要么没有很好地掌握所需的基本技能、要么理解能力差、要么接受能力不能满足学习的需要，因此使得这些内容的教授、学生对这些内容的学习和掌握很困难，成为需要突破的教学难点。

现如今我们处于一个知识爆炸的时代，新知识、新理论和新技术的产生速度和已有知识、理论和技术的更新速度加快，对于护理人员的创新能力的要求也日益严格，传统教学模式重知识轻应用与我国高等护理教育培养应用型、技能型人才的目标相违背。如何调动学生的学习积极性，充实新的、先进的学术思想和最新的专业知识，激发学生学习需求并树立终身学习的思想观念，成为了内科护理课程改革教学模式的重点问题。

二、翻转课堂教学模式在内科护理教学过程的实施

1.课前自主学习

教师提前一星期将所学章节的自行设计录制的微课视频、教学课件、二维虚拟动画、相关章节的学习资料、书籍及文献等资源上传至内科护理课程网络学习平台。要先分好学生讨论小组，分组规模视具体人数而定，一般以5～7人为宜，随后学生自行利用课余时间登录内科护理课程网络学习平台，了解所学章节的学习目标和学习任务，通过老师提供的各种护理教学资源观进行自主学习，若自学过程中遇到个人无法解决的问题，可在网络学习平台的讨论区板块进行小组讨论互动，还可在平台的留言板向老师提出。小组讨论结果要进行总结以便课堂上汇报。教师对学生所提出的问题进行归纳整理，根据学生完成教学任务的进度及自学情况设计并编写教案。

2.课中知识内化

（1）答疑解惑。各组成员汇报问题讨论结果，教师应对学生观点进行分析，对于新奇的、有趣的观点给予肯定，同时，教师集中解答学生在网络学习平台上提出的其他问题和困惑，加深学生对重点难点知识的理解。

（2）角色扮演。现代教学方法的改革正朝着寓教于乐的方向发展，角色扮演这种乐学教学方法学生参与程度高，学习兴趣大。教师必须清楚每位参演者对自己所扮演角色的了解程度，向学生讲述即将表演的角色和临床环境，让学生自由发挥，将表演时间控制在15分组内。课后教师将每组角色扮演的视频上传至网络平台资源库供大家学习参考，每个表演小组都要互相进行打分并讨论演练后的感受，讨论角色扮演和所观察到的行为，及其如何反映学习成果。

（3）模拟课堂。在理论课教学中，模拟训练中通过内科常见病、多发病、急危重症的诊断要点、治疗原则、病情观察和监护措施，帮助学生熟练掌握内科护理的基本理论和基本技能。学生通过分组形式回答问题，然后互相讨论。教师可用不同方法来提示病情的变化，学生同样要回答相关的问题，最后学生讨论个人感受及经验看法。

翻转课堂是基于互联网的一种新的教学方式，是教育现代化的重要手段，翻转课堂教学模式通过对课前、课内、课后教学过程重新规划，给学生提供了充实知识和专业技能的开放式教育网络，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学质量。

参考文献：

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[2]刘腊梅，李秋芳，单岩，路丽娜，秦璐莹. 专科护理《内科护理学》教学内容改革探讨[J].护理研究. 2014（09）

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[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育. 2013（10）