合作学习在高中美术课堂教学的应用

马刘纪

【摘要】合作学习在高中美术课堂教学中有其独特的作用，不仅能针对不同基础、不同层次的学生采用相对应的学习策略，而且还在这些教学策略运用过程中重构师生关系与学生关系，从而实现美术为学生学习服务，并培养其综合艺术审美能力。

【关键词】自主合作 高中美术 课堂教学 应用

【中图分类号】G633.955

新课标指出，美术课程是高中课程的组成部分之一，其对提高学生综合素质，增强学生审美能力，培养学生创新意识与实践能力具有不可替代的作用。因此，提高高中美术课堂教学效果，探索适合的教学方法，是每位高中美术教师不可忽视的课题。合作学习基于构建主义与动机理论，以学生为本，充分尊重学生学习主体地位，对不同知识、技巧运用相应的合作学习策略，有助于师生互动、学生互助的课堂关系的构建，并推动学生理论结合实践来培养美术能力，从而实现美术新课标精神。

一、掌握并分析学情，善于运用不同的合作学习策略调动学生的兴趣。

合作学习在高中美术课程课堂教学中的应用能否取得效果，取决于教师教学策略的运用得当与否。而这就需要高中美术教师要通过各种方法如观察法、作品创作等，来掌握并分析学情。由于高中学生来自不同的学校和地方，对美术课程的认识也各有不同，因此学生之间美术基础会有一定的区别。针对这种学情做出积极的应对措施，采取合适的合作学习方法，才能提高并调动学生的学习积极性和兴趣，从而配合教师进行课堂教学，实现美术课堂教学目标。

以《美术家是如何进行表达的》为例，通过第一课的学习，学生初步了解了高中美术与其之前美术学习的区别。在教学过程中，以提问、描述甚至创意表达来观察学生的美术基础与水平。结合这种观察结果，对不同类型、不同基础的学生采用不同的合作学习策略，如擅长表达的采用小组讨论式，擅长创作的用创作互助式等，以此来提高学生的学习兴趣。通过分解课堂教学任务，使不同类的学生在分工合作学习中各自承担一部分教学内容，并在教师引导下完成本节课的学习，从而实现合作学习的目标。

二、构建合作型师生关系，优化合作学习小组成员的水平结构。

合作学习是新课标倡导自主、合作、探究学习方式转变的必经之路，其根本上在于构建合作学习课堂，这体现在高中美术课程中就是处理好两组课堂教学关系，即师生合作关系与学生合作关系。教师要这两组关系的构建中，要充分发挥其主导作用，通过自愿、透明和自主等方式，来组建美术合作学习小组。值得注意的是，组建过程中要对每组学生的基础要相对熟悉，并给出合理化建议，使合作学习小组成员的分工更明确、合作更紧密。因此，构建合作型师生关系，不仅仅是师生之间在课堂的互动，而且还包含了学生互助关系的确立，这正是合作学习的重要内容。

以学习具象艺术为例，当合作学习小组在品评作品如《清明上河图》时，教师要及时介入到小组讨论中，把具象艺术鉴赏理念渗透进去，从而实现课堂教学隐性的师生互动。而要把学习的成果体现出来，就要让学生通过对作品具象的分析，对应进行相应的创作，如摄影、绘画等。在合作学习小组创作过程中，通过共同合作来理解、领悟具象艺术的特点与功能，并反馈于经典作品的评价中，从而实现小组成员美术水平的提高与优化。

三、更新教学理念，推动学生在合作学习中培养鉴赏与实践能力。

新课标要课程性质中强调，高中美术要“激发创新精神，增强实践能力”。换言之，高中美术教师要更新教学理念，紧密结合新课改理念，在创新创业的时代潮流下，以创新意识和创新精神培养为核心，提高学生艺术素养和艺术鉴赏能力。由于义务教育阶段的积累，高中生都具有一定的审美能力，高中美术要提高学生的审美能力，就要理论与实践结合，推动学生在合作学习中培养鉴赏与实践能力。只有这样，学生才会打破艺术鉴赏能力培养的学科壁垒，打通音乐、语文、美术等学科共同培养审美能力的路子。

从心理学的角度来看，在合作学习中表现自我是高中生较常见的行为方式。在高中美术课堂教学合作学习中，要充分利用学生的心理，通过鉴赏与实践的教学互动，激发学生的创造性，从而引导学生个性化发展。如在抽象艺术的教学中，通过音乐、文学、美术等学科不同艺术表现形式，让学生掌握抽象艺术的特点，理解抽象艺术的内涵。并在合作学习中通过创意改编、作品构思、作品创作、作品评价等多个课堂教学环节，引导学生在合作教学中提高鉴赏与实践能力，从而达到审美能力培养的要求。

总之，在高中美术课堂教学中，教师要全面掌握学情，灵活运用合作学习的多种教学策略来调动学生的积极性，使之投入到教学过程中并发挥其主体作用。在这一基础上，以新课改理念来推动合作互助型课堂的建设，发挥教师、学生、学习小组应有的作用，才能推动学生在合作学习中培养理论与实践相结合的审美能力。

参考文献：

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