基于学生核心素养的课程建设探索
2016-07-20李中林周鸿鸣
李中林 周鸿鸣
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-00167-02
一、引言:
教育部《关于全国深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。“核心素养体系”这一概念,已置于了深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为我国未来基础教育改革的灵魂。那么,什么是核心素养?它与过去我们所强调的知识、技能、素质等是什么关系?如何发展学生的核心素养?切入点在哪里?抓手在哪里?重庆市潼南区第二实验小学校一班人走在培养学生核心素养,践行课程改革的路上。
二、案例描述
重庆市潼南区第二实验小学校的办学理念是“为学生幸福人生奠基”。二小人认为,奠定人生幸福的基石有四块:良好的习惯、儒雅的心智、高尚的情操、创新的动力。学生获得了这些核心素养,也拥有了幸福人生的基础。
为此,我们按照“实行国家、地方与学校三级课程管理体制”的要求,在坚定实施国家课程的同时,依托和整合学校现有资源,拓宽课程资源,发挥群体智慧,将学生的需求与教师的能力相结合,积极构建具有我校特色的地方与学校课程,努力使地方、学校课程校本化,让课堂教学变得更加多元、开放,使学生核心素养有了生长点。
(一)养成教育是学生良好习惯素养的生长点
实验二小开发了低、中、高三阶段《学生品质诚信评价手册》校本教材,提出“优秀做人、成功做事、幸福生活”三大习惯培养目标。我们运用此手册,结合每周一的晨会课、每周五的班会、队会课,开展各种主题活动。通过每周一承诺(学生承诺)、每周二评价(老师、家长)、每月三小结(学生、老师、家长)、每期一总评(学校),把“做人、做事、生活”的良好习惯培养融入平常的教学活动中。
我们搭建学校、家庭、社会互动平台,开展“小手拉大手,和美齐步走”等志愿服务活动,让学生养成教育成果走出校园,走上街头,走进社区,走向社会。
(二)“书香校园”是学生儒雅心智素养的生长点
1.环境浸润策略
实验二小校园环境建设注重让学校的每一块墙壁、绿地和每一片景色都能“说话”。古诗墙的古诗、文化橱窗的好书推荐栏、教学楼道及教室的名言警句……每一个置身于校园的学生,时刻都受到文化的浸润和熏陶。
2.读书陶冶策略
我们要求学生每天早晨晨读晨背一刻钟;学校每天下午第二节课课前自读20分钟;间周开设一节阅读指导课;学校提倡亲子阅读,倡导家长在家庭里创设读书氛围,支持孩子买书、读书,并尽量起到模范带头作用,让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨。
3.课程辅助策略
学校自主开发了六本《古诗文诵读》校本教材,阅读对象分别对应一至六年级学生。我们也特别加强学生对校本教材学习指导,确保它发挥最大效益。
4.活动促进策略
学校会定期在每年的4月23日(世界读书日)举行“扬帆书海,幸福起航”为主题的小蜜蜂校园读书节开幕式。小蜜蜂校园读书节前后持续2月。读书节上,开展“捐一本读百本”、“好书漂流”、“与经典同行”故事朗诵比赛、“我的读书故事”演讲比赛、“我最喜爱的一本书”读书征文比赛、“读书笔记”展评、手抄报、书签制作评比、“跳蚤书市”等内容丰富的活动。
5.评价激励策略
我们每期都会评选“阅读之星”“书香班级”“书香家庭” 阅读之星、藏书大王、“故事大王”、“小诗人”、“读书博士”。
三、艺术教育是学生高尚情操素养的生长点
学校以艺术教育为突破口,将艺术作为学校的办学特色。近几年来我校除了加大艺术教育的硬件投入力度外,还通过一系列课程建设,以艺辅德,以艺增智,以艺促能,以艺冶情,以艺健体。学校大力推进口风琴进课堂教学,正在开发《我和口风琴交朋友》校本教材,申报了区级教科研课题《口风琴集体教学策略研究》。学生社团活动是学校艺术活动的主要部分,也是学校课程建设的重要内容。2013年,我校将社团活动正式列入课表(每周2节,每周三下午举行),广泛开展书画、器乐、舞蹈、声乐、鼓号队、田径队、排球队、足球队、围棋队、手工制作等二十多项社团活动。每位学生至少参加了一个社团活动组织。学校每年都结合“六一节”,举行校园文化艺术节,孩子们舞动多彩的衣裙,拨动金色的旋律,描绘绿色的遐想,歌唱美好的童年,放飞美好的梦想。
四、科技教育是创新动力素养的生长点
几年来,我校坚持以科技教育为重点,以科技活动为载体,狠抓科技教育管理,努力把科技教育活动与学科教学有效整合。学校组织机构健全,成立了科技教育领导小组,由校长任组长;学校科技师资雄厚,有6位教师分别具体负责计算机类、创新发明类、科学论文类、少儿科幻画类、科学探索类、科技制作类等项目。学生的科技创新热情渐被点燃,科技教育成果也实现了新的突破与超越。
五、案例反思
学生核心素养的拥有视课程的品质而定。实验二小一班人“为学生幸福人生奠基”这一办学理念是否能体现小学阶段学生发展核心素养体系?这一理念下践行的课程建设是否能促使学生核心素养的形成?如何实施基于学生核心素养的评价?如何使内隐的核心素养转化为可观察、可量化的显性指标?
探索之路漫漫,二小人将上下而求索!
作者简介:
李中林(1968年1月-),男,汉族,重庆人,本科学历,重庆市潼南区第二实验小学校校长,中学高级教师(小中高)。