浅谈高中思想政治生活化教学资源的开发和利用

潘海燕

【摘要】在高中思想政治生活化教学过程中，教学资源的开发是教学活动开展的基础与前提。本文立足于“如何充分开发生活化教学资源，实现思想政治的生活化教学”的课题进行探讨。

【关键词】思想政治 生活化 教学 资源 开发 利用

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0058-02

“生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生如是说。生活化教学将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，创新了课堂教学环境，让学生在理解和体验生活中学习和增长知识，促进身心发展。开展生活化教学，首先要做的是教学资源的开发。强化教学资源的开发意识，提高对于教学资源的认识水平，利用各种途径开发有限的教学资源，是实现生活化教学的前提条件，也是生活化教学顺利开展的基础。

一、思想政治课生活化教学资源开发的重要性

开发生活化教学资源是适应“新高考”的需要。浙江、上海等省市先后从2014年开始实行“七选三”或“六选三”的新高考模式。在新模式下，宁波等地的学校对选考科目进行模拟调查，结果均表明学生最想避开的科目是政治。

传统的思想政治课堂把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上，课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。其实，这种状况完全可以改变，思想政治学科本身具有鲜明的时代性、理论联系实际的特点，因此更应该注重与实际生活的结合。

生活化教学提倡在课堂教学中应加强师生互动，努力营造“课堂就是生活，生活就是课堂”的学习氛围，要求更加突出学生的主体地位，激发学生的参与意识，培养学生获取知识的能力。我们应树立在生活中学习，在学习中生活的教学新思路，注重生活化教学资源的开发和积累。

二、生活化教学资源开发的基本原则

1.时效性原则

是否“接地气”，是否关注最新时事信息，是高中思想政治课的生命线。生活化教学资源的开发必须讲求时效性。例如，有教师在讲授纸币相关知识时，利用幻灯片出示了一张1965年版的10元人民币图示，而这套人民币早已停止流通，这样做现代教学手段倒是用了，其实还不如不用。如果能够针对教学内容，选择富有时政性的信息，则更体现出与时俱进的时代气息。例如在讲汇率时，把当前的“人民币汇率制度改革”时政内容与课堂教学相结合，既能体现出知识的价值，又有利于提高学生利用所学知识认识和分析问题的能力。

2.典型性原则

我们开发生活化教学资源是要为课堂教学服务的，而课堂教学的目标是即定的。所以每节课所用资源不是多多益善的，而要求资源具有典型性。这里的典型性是指资源应当尽量体现科学性，与教材知识的相关性。开发最能体现教学内容与目标，最适宜于创设生活化教学情境的教学资源，才能有效地节约课堂教学时间，提高课堂效率，增强教学效果。

3.生成性原则

生活化教学资源的内容形式多元而丰富，继而就会在资源选择与具体运用上出现如何更贴近教学实际的问题。原有资源的素材多数都不能拿来就用，而应加进教师的主导作用，使之目的性更明确，针对性更强，运用实效性更高。这就需要教师切合课堂教学目标，针对生活化教学的特点，对所有资源进行分析、筛选、整理、综合，使资源的开发与课堂教学密切联系。

除了这些原则，生活化教学资源的开发还应坚持生活性原则、多元化原则、合作性原则等。上述这些原则也不是彼此孤立的。生活化教学资源的开发应该是这些原则的集中体现。

三、生活化教学资源开发的有效策略

1.立足校内资源，开发和利用乡土资源

心理学研究发现，人们都有一种求近心理。求近心理是指普通大众喜欢知道发生在自己周围，同自己有关的事情。这种求近心理影响着大众对信息的选择。将这一心理效应联结到教学中，我们不难得出这样一个结论：充分调动和开发就近的乡土资源，立足本地实际生活、真实案例、人文特色，利用信息的地域接近性，贯穿生活化课堂教学，那么它所引发的学生关注度和接受度将大大超过其他事例教学，收到的教学效果也更佳。

教学资源是无处不在，无时不有的，课堂内外皆是可利用的资源。任何地方都有其独特而浓厚的地方特色资源。大至浙江、小至松门本身的地理环境、经济特点、人文景观、特发事件，这些地方特色的资源是我们教科书上没有的“地宝”，也是我们生活化教学中可以广泛开发的地方或乡土课程资源。

在《企业的经营》这一框的知识讲授中，我采用了松门本地现在正面临的造船业发展危机，让学生从这一具体事例切入，共同讨论思考在现实生活我们应该如何重振松门造船业。由于材料涉及的信息离学生非常贴近，甚至有些学生的家庭正是从事船舶制造与销售的，因此，学生的讨论热情高涨，提出的意见和思路比较切实且具有针对性。因而，大大提高了教学可信度和亲和力。

2.创设思想政治学生社团，广泛采集生活实践资源

生活化教学要求构建学生自主学习主动思考的学习模式，在努力提高学生知识水平的同时，更应该注重学生的实践能力和组织操作能力。新的教学理念要求我们在教学中实现由“给出知识”转向“引出活动”，引导学生在广阔的实践舞台上能动地获取。通过开办学生政治社团，利用开展各种实践活动的契机，在带动学生学习的同时，也完成了对实践资源的开发。

我校政治组创办了学生社团“前沿社”。上学期，我们利用节假日开展社会调查，紧紧围绕一个主题——“新农村建设”，让学生关注自己家乡在政治、经济、文化等各个方面的变化发展，及其出现的新情况和新问题，采用采访、观察、问卷、摄影等方式收集生活实践资源，制作课件，撰写社会调查报告，分析取得的新成就，探讨存在的主要问题及其解决对策，并且通过社团刊物《瞭望》展示调查实践成果，这些成果最终也为我们的课堂教学服务，成为我们生活化教学资源的重要组成部分。

这种形式的资源开发，推动学生尝试合作学习与探究学习，也提升了学生的综合素质。因而，要树立“社会即课堂”的大课堂教学观，要积极地创造和提供条件，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，适时适当地安排学生从事课外生活实践活动。

3.构筑思想政治生活化教学的人力资源体系

学习的主体和主人——学生，有着丰富的内心世界，请学生说说他们的内心感受和体验，深入学生的心灵世界，这是我们不可忽视的重要课程资源。在课堂上，学生往往习惯于一种被动接受的状态，而不善于主动思考和讨论。因此，通过课堂讨论、辩论的开展，让学生多思、多辩，不论学生观点的对错，无论其论辩能力的强弱，他们的知识储备和感受认识，都可以成为我们生活化教学的资源。另外，也可以通过组织演讲赛和辩论赛等形式的活动，调动学生的参与热情，实现教学资源的学生人力资源的开发。例如，本人在“正确对待金钱”的教学中，组织了一次“在现在的经济社会中，钱是否是万能的？”的班级辩论赛，通过赛前的充分准备，赛时的激烈辩论，让学生在活动中学习，学会自己收集和整理信息，发挥学生在教学中的主体作用。

除了学生，教师、家长、各行各业关心和支持教育工作的社会人士都是思想政治课的重要课程资源，我们有必要尽可能多地把这些力量整合起来。如发挥教师全体作用，积极开展以教研组为单位的校本教研，开发校本课程，共享教学资源。同时，开展校外学习交流、邀请专家学者开设报告的形式，综合强大的社会人力资源，使思想政治教育成为一种全社会的教育。