关于增强民族地区高校大学生思想政治理论课教学实效性的思考

【摘要】如何增强教学实效性是高校思想政治理论课永恒的话题和难题。就民族地区高校而言，增强思想政治理论课教学实效性必须做到“三结合”，即结合课程特点、结合民族地区高校大学生实际、结合民族地区特色资源开展教学。

【关键词】民族地区高校 思想政治理论课 教学实效性

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0055-02

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，教学是为了实现育人目标，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会主义“四有”新人。如何增强教学实效性是高校思想政治理论课永恒的话题和难题。就民族地区高校而言，增强思想政治理论课教学实效性必须做到“三结合”。

一、结合课程特点开展教学

大学生思想政治理论课是由马克思主义基本原理、大学生思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论以及形势与政策五门课程构成，每门课程各有特点，教师需要结合课程特点来开展教学。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称“概论”课）为例，在内容上涵盖了马克思主义基本原理同中国革命、建设、改革实践相结合形成的中国化理论，体现了中国共产党解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线和不断创新的理论品格。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表重要思想”、科学发展观以及习近平系列重要讲话精神和“四个全面”战略布局，是党在不同的历史时期，结合时代特征和革命、建设、改革实践发展，进行的理论创新，每一个理论都有严谨的理论论证和严密的逻辑，各成体系又相互联系，是一脉相承的关系。“概论”课是一门集理论性、知识性、政策性、实践性、教育性于一体的课程，教师在教学中必须抓住课程特点，将理论教学与实践教学相结合，传授知识与育人相结合。

1.理论教学与社会实践教学相结合

根据教育部关于高校思想政治理论课“05”方案，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课除了理论教学学时外，还要有实践教学学时。但是，许多高校没有能够将实践教学真正落到实处。社会实践教学是学生深入社会、了解国情、增长才干、培养品格的重要途径，是理论联系实际，提高思想政治理论课实效性和针对性的重要教学环节。就“概论”课而言，一方面要开展好理论教学，对学生进行理论灌输，让学生掌握不同时期党的重要理论、方针、政策，培养学生的理论和政治素养；另一方面，要紧密结合“概论”课的基本内容和课程特点，扎实开展实践教学。通过组织学生观看视频、参观访问、社会调查、主题活动等开展形式多样的实践教学，训练和提高学生的实践能力、理论素养和对政策的认识水平。比如，结合建设中国特色社会主义政治中的发展社会主义民主这个内容，组织学生观看 “两会”视频，关注代表们的提案、议案；结合党以发展民生为重点的社会建设内容，组织学生以农村留守儿童教育状况、农民工子女进城接受教育状况、农村合作医疗状况、城乡养老保障状况、大学生就业需求与就业状况等选题，开展城乡民生发展状况社会调研；结合生态文明建设内容，组织学生开展环境污染对农产品安全的影响、对人民生活质量的影响调研等等。

2.传授知识与育人相结合

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论是高校通识课程体系中的公共必修课。该课程的定位应当是结合学校人才培养目标，旨在教育、引导大学生正确运用马克思主义的基本立场、观点、方法观察、分析、解决现实问题，增强是非判断力、政治洞察力，提高政治认知，坚定中国特色社会主义理想信念，激发对祖国和社会的责任感，以促进社会进步和自身全面发展。因此，传授知识和育人是“概论”课的双重任务。“概论”课在教学过程中，既要向学生系统传授理论知识，帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，了解党的基本理论、路线、纲领和基本经验，树立中国特色社会主义的理想信念；又要帮助他们按照社会主义“四有”新人标准塑造正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的一代新人。这个任务决定了“概论”课应当根据民族地区高校大大学生的思想实际，在传授知识的同时，把育人渗透到整个教学过程中。

二、结合民族地区高校大学生实际开展教学

学生是学习的主体和教学实施的对象，“概论”课的教学效果最终要体现在学生素质的提高上。因此，把握学生的特点和思想脉搏，是我们能够做到因材施教和提高教学的针对性与实效性的基础。

1.根据民族地区高校大学生特点选择教学方式

民族地区高校大学生主要存在两个特点。第一，学生学习基础相对比较薄弱。主要表现在三个方面：一是学生对党的历史、党的理论了解甚少。调查显示，绝大多数学生没有阅读过《毛泽东选集》、《邓小平文选》等原著。对毛泽东、邓小平等领导人的生平事迹知之不多，对党在不同历史时期的重大理论、方针、政策缺乏了解。二是知识面较窄。除了本专业的知识，其他社会科学方面的知识缺乏储备。三是理性思维能力不强，看问题想事情容易偏激，认识偏于感性化，不善于运用辩证的方法看待和分析问题。第二，对待学习思想政治理论课的知行不统一。主要表现在两个方面：一是思想上重视和行动上轻视的矛盾。根据对我校2013级学生的一项问卷调查，有85.6%的学生认为，思想政治理论课对学生个人思想素质培养帮助很大，是青年成才的必修课，但在学习过程中却又把思政课当作“机动课”，部分学生带上专业书或其他科目的作业，到“概论”课堂上“加班加点”。只有当老师讲到特别有趣的问题或是提问到自己，才会去听一听、想一想。二是心理上想学行动上怕学的矛盾。大多数学生对理论造诣比较高的专家学者和教师很佩服很崇拜，为他们对社会问题一针见血地分析所折服，也期望拥有这样的能力。可是当老师让他们就某些问题开展思考讨论，并起来分享自己的观点时，大多数学生都流露出畏难情绪。因此，教师在教学过程中，一方面要照顾学生的学习基础，理论联系实际，多讲案例，深入浅出、循循善诱；另一方面要注意把握学生的学习心理特点，激发学生的学习兴趣，纠正他们认识上和行动上的偏差，增强他们的学习信心。只有这样，才能收到比较好的教学效果。

2.把握民族地区高校学生思想脉搏以优化教学内容

根据多年来的教学实践发现，民族地区高校学生对“概论”课比较感兴趣的问题主要集中在以下几个方面：第一，西部大开发与少数民族地区脱贫致富奔小康问题；第二，分配理论中的贫富差距、地区差距及共同富裕的问题；第三，统筹城乡发展，实现城乡发展一体化和新农村建设问题。第四，坚持民族区域自治制度与坚决反对民族分裂、疆独、藏独问题；第五，民主政治建设当中的基层民主建设、反腐倡廉、依法治国等问题；第六，一国两制与台湾问题的解决，实现祖国完全统一与钓鱼岛、南沙群岛等问题。可见，民族地区高校大学生关注的问题带有比较强的地域性、民族性和时代性特征。把握学生的思想脉搏和学习需求，在教学内容的选择和侧重上尽可能满足学生的需求就能做到有的放矢，提高教学针对性和实效性。

因此，民族地区高校在“概论”课教学过程中，应当充分地了解学生的学习需求，正确处理好统一性和灵活性的关系。统一性就是要很好地领会和把握教育部社科司提出的“概论”课的教学基本要求，完成一般的教学体系和教学内容；灵活性就是要根据民族地区高校学生的实际情况，在统一性的前提下，把握好对教材内容的取舍、增减空间，使其更好地满足民族地区高校大学生的迫切需求。把握好这个关系，我们就找到了教学的切入点，解决了教什么的问题。 “概论”课教学内容的改革重点就在于：变教材体系为教学体系，对教材每章的教学内容或前后章节的教学内容进行适当的取舍、解构或重组，删繁就简，完成对教材内容的“加”、“减”、“乘”、“除”，以实现教学内容的最优化。就民族地区高校而言，就是要根据课程中心主线，结合世情、国情、区情、校情，即结合当前国际国内发展形势、社会热点问题、民族地区实际、学生特点，有所侧重，优化教学内容，强调和注重理论联系实际，既体现教学内容的思想性、政治性，又体现现实实践性，让教材内容“活”起来。

三、结合民族地区特色资源开展教学

我国是一个多民族国家，各少数民族在自己长期的历史发展过程中创造了灿烂的民族传统文化，在改革开放和现代化建设的进程中，少数民族地区在经济发展和文化建设方面也取得了巨大的成就，其中蕴含着丰富独特的德育资源。民族地区高校大学生思想政治理论课应当充分挖掘、利用少数民族传统文化和民族地区所蕴含的独特丰富的教育资源。

1.与民族地区的革命传统教育相结合

民族地区得天独厚的革命历史资源，既为“概论”课理论教学提供了丰富的教学素材，又为实践教学的开展提供了有利条件。比如，广西的百色学院所在地就是一块拥有光荣革命传统和辉煌业绩的红土地，也是我国著名的爱国主义和革命传统教育基地。其丰富的历史史料和遗址，为“概论”课教学提供了非常难得的素材。组织学生参观百色起义纪念馆，参观清风楼、粤东会馆、黔东苏维埃等革命遗址，瞻仰革命英雄纪念碑，亲临实境参观考察，对学生产生的强烈心灵震撼是我们的课堂效果所达不到的。民族地区高校充分挖掘和利用这些宝贵的教育资源，不断充实到教学过程中，就能够大大提高教学的实效性。

2.与民族地区改革开放的实践成果相结合

在改革开放的浪潮中，民族地区经济社会各项事业发展取得了长足的进步，硕果累累。事实胜于雄辩，这些实践成果对大学生而言是最有说服力和感染力的东西，因为这些成果就发生在他们自己身边，看得见、摸得着，而理论的实践者就是家乡的父老乡亲，能使他们产生更多的情感共鸣。因此，在概论课教学过程中，一要把解放思想实事求是精髓与民族地区的改革精神相结合；二要把发展战略理论与民族地区发展成果相结合；三要把可持续发展理论与民族地区生态环境治理成果相结合；四是把先富后富共同富裕理论与扶贫攻坚成果相结合；五要把改革开放理论与边境贸易成果相结合。

3.与民族优良传统教育相结合

民族地区往往生存环境相对恶劣，各少数民族在长期征服自然、改造自然的历史发展过程中，形成了坚强勇敢、不畏艰险、勇往直前、吃苦耐劳的优良传统。这些优良传统在改革开放时代进一步发扬光大，演绎出一幕幕艰苦创业、发家致富奔小康的感人画面，涌现出许多可歌可泣的感人事例。不仅为党的理论在实践上作出了生动而又有力的注解，成为“概论”课教学珍贵的素材，同时也为学生如何去实践树立了榜样。在“概论”课教学中，充分地挖掘和利用民族地区丰富的教育资源，不仅能以情动人，激发学生学习“概论”课的兴趣与热情，而且能使少数民族的优良传统在现代课程教育中得到继承和发扬。此外，少数民族热爱祖国和家乡、诚实善良、乐于助人、吃苦耐劳、勤俭节约的传统美德故事，对培养学生正确的“三观”、塑造美好的人格具有重要作用。

参考文献：

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[5] 邹日新.把握特点寻找结合点——增强民族院校邓小平理论概论课教学实效性研究[J].广西右江民族师专学报，2003（5）.

作者简介：覃雪梅（1974-），女，壮族，广西柳州市人，广西科技大学社会科学学院副教授，法学博士，研究方向：大学生思想政治教育与“三农”问题研究。