移动互联网技术对高职学生英语写作的影响

姜平

[摘要]智能手机的快速普及促进了移动互联网的飞速发展。移动互联网既有互联网的基因也有移动网的技术，具有明显的应用优势。为了界定高职学生基于移动互联网的学习行为的表现形式，可以通过实证研究和调查的形式了解移动互联网技术对高职学生英语写作的影响。移动互联网技术对高职院校学生英语写作能力的提高具有明显的促进作用，借助相关工具软件，能够有效提高学生学习英语写作的热情，提升学生的写作能力，使学生养成良好的写作习惯。

[关键词]移动互联网技术；英语写作；微信

在移动互联网技术迅速发展的今天，各种移动智能终端（如智能手机、PAD）已经成为我们必不可少的信息工具。这些移动终端能够让我们随时随地获取并且分享资源或知识，它们的趣味性、实用性、个性化更是吸引了与时俱进的大学生群体，改变着大学生的思维和学习方式。计算机网络本身具有教学信息交互性强、信息表现丰富、信息容量大以及时间机动灵活、受众面广泛等特点，对教育领域、教学过程的优化产生了重大的影响。因此，越来越多的教育者开始研究如何把移动技术应用到教学中去。目前，英语写作作为大学英语教学中的一个重要内容，面临着“老师怕教、学生怕学”的尴尬局面，所以更应该借助先进的信息技术进行教学改革，为英语学习者提供一种有效、有趣的学习方式。

一、移动互联网技术对高职学生英语写作影响的研究设计

1.研究问题

⑴ 学生对移动网络学习的态度和利用情况怎么样？

⑵ 移动互联网技术对学生写作的辅助到底有何效用？

2.实验对象与过程

实验对象选择的是笔者所执教的商务英语班，人数为45人。为了调查移动互联网技术对高职学生英语写作的影响，笔者在《英语写作》课程教学中使用了腾讯公司推出的手机互动聊天软件——微信，因其在大学生中使用率极高，并且微信公众平台具备接收和发送文字、图文、语音及视频消息等功能，能呈现形式多样化的学习内容，所以非常适合作为英语写作教学的教辅工具。由于所在的学校全面覆盖了WLAN，不存在手机流量限制的问题，因此笔者申请了“大学英语写作”微信公众账号，建立了班级“写作课程群组”和写作教学资源库，通过平台的消息推送布置学生预习写作知识点，并发起群聊，所有学生都加入。此外，还鼓励学生网上提交写稿，相互点评，积极讨论。

3.研究方法

进行一个学期的移动网络写作培训、指导和训练后，笔者采用问卷调查和访谈的形式对实验对象进行调查。调查问卷通过微信公众平台的投票管理功能直接推送给学生，调查对象共提交45份有效答卷，回收率100%，结束后平台自动对数据进行统计。为了全面了解相关情况，笔者组织20人进行集体访谈，依据学生提供的信息对统计数据进行分析和修改。

二、研究结果与讨论

1.使用情况

问卷调查结果显示，100%的实验对象每天都会使用微信，71%的实验对象每天会花至少30分钟时间浏览订阅号推送的消息，在写作过程中91.1%的实验对象表示会使用手机上安装的单词查询或翻译类软件，86.7%的实验对象会通过浏览器来搜索网络资源。

2.写作意识

英语写作是一门实践性很强的课程。但是高职学生英语基础薄弱，表达能力差，主动学习意愿不强，因此不喜欢也不愿意写作。尤其进入大学后，没有升学考试的压力，学生更是缺乏写作的动力。为了应付考试，学生只是机械地记句型、背范文，没有主动持久地练习写作。从调查中我们发现，88.9%的学生认为“如果能借助移动互联网，英语写作难度会降低，对他们会起到极大的帮助作用”。86.7%的学生表示，支持将微信应用于写作课程，因为以前传统写作是孤独的，而现在写作过程中能随时寻求别人的帮助，写出来的作品也拥有更多的读者，甚至还能相互点评，写作成就感更强。这种以学生为主体的合作性学习活动消除了学生畏惧写作的心理，激发了学生的写作热情。84.4%的学生表示，他们的表达欲望比以前要强烈，创作积极性也有了很大提高。为了写出满意的作品，他们会主动学习写作知识，对待写作的态度也更加认真。

3.写作水平

高职学生英语语法和词汇掌握得不扎实，写作中经常犯一些基础性错误，再加上受汉语思维模式的影响较深，常出现一些中式表达，难以用英语准确地表达想法。因此，老师要花大量的时间和精力去批改词句方面的错误，一方面批改得累，另一方面容易忽视学生在文章立意、组织结构等方面的缺陷，结果不少学生的文章就像白开水，空洞没有思想和内容。我们从调查统计数据中发现，92%的学生认为移动互联网技术对提高自己的英语写作水平帮助很大，在思维能力、篇章结构、句型变化、单词拼写、语法等方面得到了较大提高。

⑴ 谋篇布局：86.7%的学生在写作前会围绕主题搜索网络资源，67%的学生会通过微信与其他同学讨论或寻求老师指导，在此基础上挖掘题材并形成自己的观点。这样，学生的分析能力得到提高，思路得到了拓宽，思想得到了丰富；写出来的文章篇幅更长，思想内容更加充实，结构更加合理，句子与句子之间的逻辑性更强。

⑵ 语言表述：Krashen的输入假设理论认为，充分的理解性语言的输入是语言习得的条件之一。在写作过程中，92%的学生喜欢参考网络提供的优秀范文，从中借鉴他人的写作技巧和好词好句，不断掌握新的语言知识，因此，英语表达能力得到明显提高。

⑶ 语法和单词拼写：多数学生会通过词典软件来快速查询生僻单词，93.3%的学生会用Microsoft Word软件自动识别、纠正简单的语法和单词拼写错误，因此单词拼写和语法错误有所减少。

4.写作习惯

国外学者研究认为，写作是一个复杂、循环、创造的过程，它不单是人们头脑中已有想法的原始反映，更是一个不断发掘的过程；反思和反复修改能促进写作能力的提高。然而绝大部分高职学生没有修改、重写作文的习惯，写完后很少重读自己的文章，检查其中的问题。批改后大多数学生只阅读老师写的批注或评语，有的甚至只看一下所得分数，没有养成良好的写作习惯。77.8%的学生表示，基于微信的写作能够促使他们根据老师或同伴的反馈对写作材料进行反思。80%的学生认为，自己对别人点评的同时也引起了对自己作品的反思。92%的学生表示，对初稿修改两次以上才能形成最终稿。91.1%的学生认为，反复修改确实提高了自己的写作水平，文章更加完善，错误明显减少。

5.学习能力

写作教学不要只关注学生写作水平的提高，也要注重学生能力的培养。93.3%的学生认为，他们不仅学到了写什么，更学到了怎样写，自主学习能力和写作能力得到了提高。在学习过程中，学生接触到丰富的语言材料，学会如何搜集写作素材，并通过不断地自我反思内化吸收写作知识，在语言实践中有意识地将这些知识运用到其他写作活动中。

90后大学生对智能移动终端的操作比较熟练，网络技术基础较好，接受新鲜事物能力强，能快速掌握新的学习方式；但有些学生自制力差，容易受网络游戏、娱乐软件的影响而沉迷其中，也有些学生独立思考能力差，对网络的依赖性过强，文章中抄袭成分较重。因此建立合理的督查、激励制度是网络学习有效开展的重要保障。

移动互联网技术对高职院校学生英语写作能力的提高具有明显的促进作用，借助相关工具软件能够增强高职学生的写作意识，使他们的文章在思想内容、篇章结构、语言表达等方面都能得到提高。移动互联网的发展日新月异，各类应用软件也层出不穷，高职院校教师应不断探索，与时俱进，敢于尝试，借助移动互联网技术开展教学活动，提高教学质量。

参考文献：

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[5]姬晓媛，翟芳.论过程写作法课堂教学核心——修改过程[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2008（01）.

基金项目：江西省2014年高等学校教学改革研究课题“微视域下的大学英语写作教学模式创新研究”（JXJG-14-47-4）。

（责任编辑 赵永玲）