多媒体技术在初中物理课堂教学改革中的应用

张立蓉

21世纪是信息化的时代，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。而多媒体信息技术的发展也正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，它促进了人类的文明发展。但是教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理课堂教学相继经历了传统的教学方式、改革性的以演示实验为主题的教学尝试、应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。

一、传统的物理教学方式

传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路，并通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重地影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学方式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况：

1.教师用Word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2.教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生毫不思索地做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一的言语是“老师等一下，还有几行没有抄完”。

3.教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂地使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

物理学科是一门严谨的科学，物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。但是演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正地去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1.教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视频或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2.教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：“好假呀，好假呀！”

三、以实验探究为主题的教学方式

实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。

多媒体信息技术应用在以实验探究为主题的教学方式下，教师的作用表现在以下方面：

1.教师应用实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。指导学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2.学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师能感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。

（作者单位：甘肃省永登县第二中学）