优化“生态因子”，助推学习力提升

林虹

南京市中央路小学关于“支持学习的生态因子”测评及研究，是从一个孩子的故事开始的……

两年前的某一天，张老师满脸焦虑地走进校长室：“校长，我想跟您聊聊小T的事——我快要崩溃了！”小T，是一名新转来的学生，厌学，对老师同学有强烈的敌对情绪，成绩很糟糕……的确是个令老师头疼的孩子。可是你能想象吗？这个学习很差的“困难生”——智商竟然高达135！智商135为何学习如此糟糕？究竟哪些因素影响阻滞了这个孩子学业的发展？我们能否通过专业的测查工具，让老师拥有丰富的数据，更科学地认识儿童、理解儿童，从而更适性地帮助儿童，驱动学习动力？美国心理学家布朗芬布伦纳的“儿童发展的生态学”给予我们启发。

清晰地寻找到促进儿童成长的关键密码

儿童的发展有一个生态圈。“班级生态”则是这个微系统中的重要部分，其主角是儿童、教师、家长。数据分析学生个体特质、亲子关系、教师管理风格，以及它们之间的相互作用对儿童学力的影响，进而形成策略，改良这个“微系统”。这对于学生学习力提升、心智发展都具有重要意义。

对本校3-5年级的学生及班主任群体施测的过程中，我们通过个别试测、正式测查、对比学生学业进行关联数据分析，发现最需要关注的对“促进儿童学习”有较大影响的班级生态因子有儿童气质类型、亲子关系类型、班主任领导风格。

首先是对儿童气质类型测查的发现。

数据显示，儿童气质类型呈现多元分布，且各年级之间并没有显著差异，主要集中在多血质、黏液质、多血质黏液质混合型以及胆汁质这四种类型中，如三年级学生气质类型分布为：黏液质、多血质黏液质混合型为40%，胆汁质、多血质、胆汁质多血质混合型为41%。

因为气质是个人生来就具有的心理活动的典型而稳定的动力特征，一般不受个人活动的目的、动机、内容等影响，故而儿童气质类型属于班级生态系统中的静态因子。它给我们的启发是，气质类型不同，同一种教学方法在不同学生身上产生的效果则不同。在我们的班级生态中，我们应当通过有效识别不同气质类型学生的性格特点和学习特征，促使班级的教学和管理工作尽可能全面地符合学生自身的特质，将教师的指导落实到学生发展的核心动力区。

其次是对亲子关系类型测查的发现。

通过数据分析我们还获得了每个孩子的亲子关系类型，并且发现我校学生的家庭亲子关系类型中，有四个维度的平均分在30分以上：

保护一不安：父母过度保护，替代干涉。在此关系中，儿童社会适应差，缺乏独立思考能力，习惯性依赖，无主见，遇事犹豫不决，遭到困难容易绝望，对批评的耐受很低。儿童容易焦虑不安。

支配一期待：父母严厉命令，禁止强迫，要求儿童完全遵从其意愿。在此关系中，儿童变得敏感，胆小畏缩，缺少自信，人际关系困难，情绪不稳定。

服从，溺爱：父母过于宠爱，无条件满足孩子合理或不合理要求，让步于孩子的唯乐性。这，一关系中的儿童以自我为中心，任性自私、不懂礼貌、缺乏同情心。他们缺乏责任感、不懂得关心别人，逐渐孤僻离群，遇到不满容易采取攻击报复行为。

保护一干涉：父母有弥散性焦虑，除了学习，所有都试图替孩子包办，殷殷叮嘱，细细教诲。在此关系模式下，儿童缺少主见，难以独立。在人际关系中，充满了一种矛盾的情绪。青春期阶段最容易出现对抗行为，学业表现下降较多，甚至出现辍学的可能。

这些亲子关系模式表明，不少儿童在家庭中体验到的主要情绪为焦虑，缺乏信任感（怀疑），易产生矛盾情绪。美国心理学家P.M.Symonds在研究中发现，被父母接受的孩子一般较容易表现出环境所需要的行为，情绪更为稳定，兴趣较为广泛，更有同情心；被父母拒绝的孩子大都有情绪不稳定、冷漠、倔强而逆反的特点；受父母支配的孩子比较被动顺从、拖拉依赖，缺乏自信；让父母服从自己的孩子有较强的攻击性……这提醒教师们，需要充分理解儿童在家庭教育中的处境，更有技巧地与家长合作，让家庭的动力成为班级生态系统的有利资源，同时了解家庭在儿童成长中未能提供的资源，才能更清晰地找到促进儿童成长的关键密码。

最后是对班主任领导风格测查的发现。

班主任领导风格分为命令式、教练式、支持式和授权式四种类型（图2）。我们对31位班主任进行了测试，其中22位班主任采用“说服+参与”式班级管理方式，6位班主任采用“指令+参与”式班级管理方式，3位班主任采用“指令+说服”式班级管理方式。

“说服一参与式”：这种领导风格关注“关系”，对任务的高效执行关注低于良好的关系。因此，班主任有可能在班级氛围中倾注了大量心血，但是班级的常规任务完成得并不好。班主任花费大量时间做儿童思想工作，但是这不是最有效的促进儿童自主自信的方式。当这种领导风格与“保护-不安”“服从-溺爱”或“指令-期待”型亲子关系发生重叠时，加重了儿童的畏缩与依赖，儿童的自我意识无法正常发展，成为心智发育、学业发展的阻碍。

“指令-参与式”领导：这是一种较为高效的管理风格，既有明确的指令，又能清晰地授权。这种领导风格除非遭遇服从-溺爱型亲子关系时会较为吃力。一般情况下，是一种较为适用的指令風格。

然而，数据分析结果显示，我校的不少班主任可能会采用惯用的或是统一的方式进行班级管理，而较少根据学生当前的心智发展状态、人际互动模式进行调整和切换。事实上，这不是因为教师不愿选择多样的方式管理班级，而是因为教师对自身管理风格并无清晰的认识，更缺少相关的策略。所以，我们认为在充分了解孩子的气质类型及亲子关系类型后，班主任还需有意识地调整自己的领导和管理风格——这也是促进儿童积极主动学习的一个重要班级生态因子。

优化“生态因子”支持学习的校本策略

那么，怎样才能充分利用测查数据，增强学生学习动力？我们的老师在课堂教学等场域进行实践应用研究，形成了.系列优化生态因子促进学力提升的策略。

策略一：因人而异，适性培育。

了解每位学生的气质类型、特征，据此调整自己的教育风格与方法，使之与每一类学生的气质相匹配，才能将因材施教真正落到实处。

老师们还运用数据进行个别化教学研究，创造了《多血质儿童：答题四部曲》《抑郁质儿童：营造自由受保护的空间》《学生作业过程中教师的分类关注》《提升课堂学习活动方式的匹配度》等差异化教学样式，因人而异，适性培育，如此微小的改变却贴近、温暖了学生，使得不同类型的学生学习动力被点燃。

理解学生，因人而异，适性评价，个别关照，课堂上师生间的关系才会更加融洽，真正的学习才能自然发生，这种良性循环会提升学生学习力，帮助学生建立起良好的自我价值感。

策略二：改善管理风格。

生态因子的测查数据还使老师们意识到应当“让管理风格与儿童气质更适配”。

我校的一位班主任，曾经很像一个救火员，随时准备应对课堂的突发事件，并且很苦恼——孩子们为什么不听话？支持学习的生态因子测查报告显示：该班学生的主体气质类型为多血质，充满活力，能量充沛，班级气氛较为活跃，学生热爱活动型课程。班主任的管理风格是说服的方式。于是，在班级中就会产生这样的情境：当老师试图以说服、讲授的方式控制儿童时，多血质的儿童也会以同样的方式和班主任展开互动，结果是混乱的。制度和规范无法执行时，班主任只能以“stop”等命令的方式打断，终止学生的参与和发言。从管理角度讲，班主任并没有有意识地使用任何其他管理方法，邀请或是参与……原来，班主任的管理风格和儿童本身性格不匹配造成了老师在课堂管理、班级管理中的疲惫、无力感，而该班的亲子关系类型又使得老师不能获得家长的支持。于是，我们建议班主任主动改变管理风格，多采取自主、合作、邀请、参与、活动的教学方式和管理形式。渐渐地，这个班级老师抱怨的声音少了，孩子也在悄悄地改变……

从儿童天性出发，班主任适时调整班级管理方式，是对学习生态的良好支持。

策略三：帮助家长改善亲子关系，提升学习力。

亲子互动方式和儿童的学业成就有着密切的关系，溺爱型、专制型教养方式会对儿童的学业发展产生负面的影响。亲子沟通问题与学生的学习成绩具有显著相关。因此，我校分类对不同亲子风格的家长进行辅导，建议家長履行如下“亲子约定”：

——和孩子聊天

——给孩子读书或讲敌事

——询问孩子在学校的情况

——倾听孩子的话

——表扬孩子

——鼓励孩子

——拥抱孩子

——与孩子一起运动、游戏或娱乐

——让孩子参与家庭的决定

——向孩子诉说自己在工作或社会交往中的情况

我们指导家长改善对孩子心智发展不利的行为和方式，促进亲子关系良性循环，对学习产生积极动力，逐渐趋向下图中的亲子关系。

研究支持学习的生态因子，目的正是改进教学方式，优化促进儿童综合素质发展的环境，提升儿童的学力。当我们形成了“因子——测查——评估——优化”的路径时，我们发现一种理性、智慧的方式正在生长，学生、教师在研究的过程中拔节生长，学校的社会影响力也不断提升。