简析新媒体条件下高职院校学生核心素养的构成要素

2016-07-17童锦峰曾锦全余时平

运动 2016年14期

关键词：核心院校素养

童锦峰，曾锦全，余时平

（武汉城市职业学院，湖北武汉 430000）

简析新媒体条件下高职院校学生核心素养的构成要素

童锦峰，曾锦全，余时平

（武汉城市职业学院，湖北武汉 430000）

本文采用文献资料法、专家访谈法和对比分析法，较为系统地整理和归纳了国内外关于核心素养的理论研究体系，重点阐述了在新媒体条件下高职院校学生核心素养了的构成要素，即学习能力、信息处理能力、团队协作能力、适应和交流能力以及创新能力等方面。旨在为高职院校结合时代发展需求，厘清学生应具备何种核心素养，从而为更好地培养学生核心素养提供一定的理论依据。

新媒体；高职院校；核心素养；构成要素

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.062

1 新媒体研究概述

随着科技的进步和经济的发展，伴随着社会产业升级的加快，互联网等通讯媒体已然成为社会广泛关注的话题，当今社会正慢慢步入大数据背景下的新媒体时代。新媒体是一个相对的概念，是相对于报刊、电视、广播等传统媒体而言出现的新媒体形态，具体是指以互联网技术、电子数字技术和移动通信技术为基础，利用电脑、手机和数字电视机等设备终端，通过现代技术手段向用户传递信息并提供服务的传播媒体。在当今社会经济背景下，各行各业都将未来发展方向聚焦到新媒体领域，新媒体下的各行各业竞争日趋激烈，但归根结底就是对新媒体技术的掌握和革新的竞争，其实质就是人才的竞争，而人才竞争的实质则是个人本身所具备的核心素养。

2 关于“核心素养”的国内外研究综述

2.1 国外研究现状

“核心素养”是由德国学者梅腾斯在1972年给欧盟题为《职业适应性研究概览》的报告中最先阐述的，其定义为：一种超越具体职业的、可广泛迁移的、对人的终身发展起着十分重要作用的能力，它在人的能力体系中处于核心的地位，是从所有职业活动中抽象出来的除专业能力以外的能力。随着科技的进步和对人才需求的加大，各国专家学者也逐渐将注意力转移到人才的核心素养培育等领域，但由于政治、经济、文化等领域的差异，对“核心素养”的认知和关注点也各有相同。例如，英国结合本国实情，从职场员工核心需求出发，构建了6项核心素养培训结构认证体系，具体包括沟通交流、多元信息解读、数字电子技术应用、团结协作、处理问题和自我完善；美国劳工部则依据企业的实际要求，提出一般劳动者应具备5种核心素养，主要涉及到资源处理能力、协调人际关系能力、信息处理能力、分析问题、解决问题能力和综合运用科学技术能力等5大层面；而新加坡劳动部门根据自身产业发展的需求，对劳动者职业技能提出来10项基本工作技能，主要包括计算机应用能力、信息享技术、处理问题与策划、创业素养、沟通交流与协调人际关系能力、持久学习、全球一体化意识、自我完善、自我协调心理技能、安全、规范工作能力等方面；与此同时，1993年美国著名学者莱尔·斯潘塞提出了“素质冰山理论模型”。“素质冰山理论模型”是以漂浮在水中的冰山为例，将个人职业素养划分成冰山以上的部分即显性职业素养和隐藏在冰山以下的部分即隐性职业素养两部分。具体而言，显性职业素养主要包括从业者业的知识、技能等内容，是从业者外在的表现，一般可以通过培训等认证体系获得，是相对可以衡量和考核的具体职业素养；而隐性职业素养，则主要包括从业者的职业动机、自我效能感、道德品质、责任态度等方面，是个人内在的、不易考量的部分，也是区分优秀和一般的主要依据，亦是各行各业单位非常重视的指标。

2.2 国内研究现状

为顺应时代发展潮流，加快我国人才培养体系，我国也从20世纪90初逐步加大了对职业素养的理论研讨与实践探索的步伐。1998年我国劳动部出台的《国家技能振兴战略》中首次将劳动者的综合职业素养具体分为职业潜力、行业规范和核心职业素养等3三个层级。进入21世纪，我国教育部门立足人才发展的现实需求，加大了对学生职业素养的理论和调研工作，并于2011 年出台的《全国职业核心能力测试大纲》，较为系统地阐述了一般从业者应具备的不同核心能力。但是，我国高职院校发展的特殊性，目前我国尚没有针对高职院校学生应具备的核心职业素养等方面做出明确规定。

本文在新媒体环境下，研究国内外职业教育的有关核心素养的理论实践基础之上，并参考我国教育部《国家教育事业发展第十三个五年规划》中对高等职业教育新型技术技能人才的培养与界定，联系现有的高职院校培养学生核心素养的实际情况和学生就业、岗位需求以及学生自我可持续发展需求等因素，认为高职院校学生应为适应经济社会发展，满足社会转型、产业结构升级与企业可持续发展需要必须加强自身的核心素养，其核心职业素养具体包括学习能力、信息处理能力、团队协作能力、适应和交流能力以及创新能力。

3 新媒体条件下高职院校学生核心素养的构成要素

3.1 学习能力

学习是一切事物进步的基础，人类的认识都是从学习开始，从最初的简单模范，到日后的自主学习决策都是通过学习不断得以提高，只有通过不断的学习，在未知的领域才能不断地学习新的知识和技能，从而推动社会的不断发展。高职院校学生的核心素养的培育，简而言之，就是超于具体职业、能广泛迁移对人的一生具有重要作用的能力，其中最基本的能力就是学习能力。所谓学习能力，就是指学生运用科学的学习方法，在教师的指导或帮助下去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题，继而行成终身学习习惯的能力。学习能力就是要求学生掌握学习的方法与技巧，有了这样的方法与技巧，无论从事什么行业都能尽快地适应岗位角色，不断提升自身的综合能力。高职院校在培养学生学习能力方面，应避免走应试教育的雷区，切忌满堂灌的思想，应根据学生的不同岗位需求，重点传授学习方法和技巧，并充分利用学生主观能动性，利用探究、小组合作等形式促进学生学习方法和技巧的掌握和应用，为学生终身学习奠定基础，从而不断提高学生综合素质。

3.2 信息处理能力

新媒体技术是指以互联网技术、电子数字技术和移动通信技术为基础，利用电脑、手机和数字电视机等设备终端，通过现代技术手段向用户传递信息并提供服务的传播媒体。在此环境影响下，信息来源渠道越来越多，信息量越来越大，如何在众多信息条中辨别真伪，甄选出能为己所用的信息，以及在此基础上经过处理加工应用于学习和工作则显得尤为重要，因此在新媒体条件下，必须加大对学生信息处理能力的培育力度。所谓信息处理能力，就是在科学有效地收集和整理信息的基础上，通过特定的处理技术，分析信息和驾驭信息的能力。针对目前新媒体条件下的信息爆炸，信息处理能力可有效助人获得所需信息，为科学的决策提供依据。高职院校在培育学生信息处理能力方面，应立足时代发展的趋势，大胆引用新媒体多种教学手段，让学生掌握一定的新媒体技术处理手段，与此同时积极加强学生的思想教育，引导学生正确利用新媒体技术，积极发挥新媒体积极作用。

3.3 团队协作能力

古人云：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”从中不难看出团队的重要性和积极作用。在农业文明时代，团队协作不仅可以克服自身灾害，而且可以减免人为的祸乱，是人类赖以生存的能力基础。如今，随着科技的不断进步和社会的不断发展，各行各业竞争日益激烈，人们面临生存压力与日俱增。如何在激烈的竞争中脱衣而出，除要求具备超强的个人能力，更重要的是要具备1+1＞2的团队协作能力。所谓团队协作能力，是指在共同的价值理念的指导下，各成员之间根据团队的需要，在充分发挥个人能力的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。在团队协作之中，对于各成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力，从而更大限度地发挥团队的整体效率。当前，高职院校在培养学生团队协作方面，必须充分考虑学生家庭独生子女的家庭特性，在团队协作方面较为欠缺，首先应通过不同形式转变学生的观念，让学生意识到团队的作用和意义。其次，通过不同的团队配合形式，让学生明确团队分工，积极参与到团队配合之中。最后，通过角色互换等途径，充分发挥个体能力，让学生体验领导和配合的不同层面，从而不断提高学生的团队协作能力。

3.4 适应和交流能力

新媒体条件下，人与人沟通的渠道日渐丰富，人们可利用手机和电脑，借助多种交流工具，如QQ、微信、Email、博客等进行交流和沟通，新的交流工具的出现在很大程度上为我们提供了便利，但或多或少地导致了学生在现实中出现了一定程度上的沟通交流障碍。因此，必须加强学生的社会适应和沟通交流能力的培养。社会适应和交流能力是指为了个体更好地生存和发展，在事实、情感、价值取向和意见观点等方面采用有效且适当的方法与对方进行沟通和交流，进而在生理、心理以及行为等方面做出适应性的改变，从而与面临环境达到和谐一致的生存能力。在新媒体条件下，由于交流渠道的多样性，高职院校在培养学生社会适应和交流能力方面，首先应对学生如何看待新媒体的交流工具进行正确的引导，切勿沉迷其中。其次，通过课外活动，积极引导学生走出寝室，走出网络，走进操场，促进学生之间的沟通了解。最后，利用岗位实习，引导学生融入社会，促进自身素质全面发展。

3.5 创新能力

创新是一个民族进步的灵魂、是社会发展的不竭动力，当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创新能力的竞争。新媒体条件下，新的沟通交流工具的出现，除丰富我们信息传播的途径之外，也在为我们发展新媒体技术拓展新的领域。因此，高职院校必须加大对学生的创新能力的培育力度。所谓创新能力是指在具备一定的创造能力的条件下，通过学习知识，在现有的思维模式下提出有别于常规或常人思路见解，创造出新的观念、方法和事物的能力。当前，在新媒体条件下，高职院校在培养学生创新能力方面，首先，必须加强认识，积极意识到创新的作用，充分调动学生的创新激情；其次，利用新媒体手段，通过布置相应的课外作业，促进学生动手能力的培养；最后，利用各类创新比赛，通过有效的激励机制，充分调动学生的主观能动性，促进自身创新能力的培养。