初中体育“少教多练”课堂教学模式的研究

叶奶春

（福建省寿宁县犀溪中学，福建 宁德 355503）

实验与调查

初中体育“少教多练”课堂教学模式的研究

叶奶春

（福建省寿宁县犀溪中学，福建 宁德 355503）

本文主要采用文献资料法等研究方法，从“以学论教”的教学理念视角，对“少教多练”课堂教学模式进行了研究。

初中体育；少教多练；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.031

传统体育教学模式中存在着诸多弊端：教师是教学活动的主角，学生是配角；很多教师如木偶戏的师傅，学生就像木偶，学生依葫芦画瓢，模仿教师的动作，机械训练。学生在这种旧的教学模式下，简单机械地接受知识，学生的思维能力得不到启发，没有学习的主动性和积极性，也就失去了学习的兴趣；学生的个性得不到发展，也就造成了大批学生对体育课没有兴趣。当前的体育教学必须要改变这种落后的教学模式，才能适应新课程改革的发展。

1 概念界定

“少教多练”即 “教师对动作要领的讲解要精讲、简洁明了，学生要多练习”。“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多练”并不是没有目的地练、长时间地练，而是在学生学习某项运动技能过程中，教师不要直接、简单机械地教学生模仿练习，而是要给学生提出掌握运动技能容易犯的错误及注意事项与练习方法，让学生带着问题在练中学、学中练。

教学模式，就是在一定教学理念指导下，以简化形式表示的有关教学活动的流程或框架。它包括含教学设计、教学原则、教学组织、教学方法、教学手段等。

2 研究对象与方法

本文主要采用文献资料法等研究方法，在学习、借鉴其他学科的先进课改经验的基础上，结合寿宁六中、犀溪中学七、八年体育课开展的初中体育“少教多练”教学模式，相互对比，相互补充，从实际出发加以总结、提炼，形成适合练习每位体育教师的“少教多练”的教学模式。

3 结果与分析

初中体育“少教多练”课堂教学模式，在教学活动中，始终以学生发展为中心，发挥教师的主导作用。在学生学习新的运动技能时，教师不再是简单机械地教学生动作，而是通过各种练习手段来为所授技能掌握、动作纠正、运动技能的巩固与提高服务。让学生带问题去练习，在小组的帮助下进行试练，在教师适时点拨、启发引导下，让学生在练中学、学中练。通过教师与学生、学生与学生之间进行的交流互助，从而找到学习技能的方法。初中体育“少教多练”课堂教学模式主要体现3个步骤：一是设计问题，二是小组互助，三是成果展示。

设计问题，这是教学活动中教师主导作用的重要体现。教师在准备部分结束后，进入基本部分学习时所采用的一种方法，可起到承上启下、集中学生的注意力作用，为学生复习旧知识、学习新知识做好铺垫，让学生明确学教学内容和教学目标，让学生带着问题思考，使学生在思考过程中激发学习动机和运动兴趣，为下一环节的技能学习做好思想准备。为教学目标的达成，教师在制订教学目标时要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，使目标具有阶梯性。从学校实际出，学生的原有知识技能、身体素质和身长发育水平出发，设计出直观性、具有挑战性的问题，采用新颖快乐的教学方法来激发学生的求知欲望，达到刺激学生学习乐趣。例如，在立定跳远的教学中，教师设计问题：同学们，立定跳远是单脚起跳还是双脚起跳？要有什么素质才能跳得远？等。设计这种问题，可激发学生的运动激情，启发学生的运动思维，促使学生带着问题去练、在练中学、学中练。

小组互助，这是体育课堂教学中实现教学目标有效环节。在体育教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的人际互动过程，它对课堂教学效果产生直接影响。在学生分组练习的基础上，组内和组员与组员之间进行交流。特别是体育尖子生的示范、对比等方法，更直观地为学生掌握运动技能提供帮助，教师在观察各组学生练习情况、掌握运动技能中出现的错误，以便教师在随后的动作纠正中更具有针对性。

成果展示，是检查练习成果、活跃课堂气氛，提高学生自主学练积极性和主动性。教师在落实此环节时，必须提前要求各小组在民主推荐1～2名学生进行动作技能展示，激发学生参与练习积极性和主动性；教师要引导全体同学参与对参加展示的学生给予充分肯定和表扬，以提高课堂活跃氛围。

4 结论与建议

4.1 体育教师要有驾于教材的能力。首先，要求教师对教学流程有一个清晰的教学思路，也就是教师只有在熟悉教材、钻研教材后，才能对体育教学的整个教学流程进行合理的设计。具体说，学生在课堂教学活动主要是按教师设计的教学流程进行的，因此，教学设计是否科学、符合实际，是一节成功体育课重要保证。

4.2 教师讲解要简洁明了。讲解示范在体育课堂教学中是不可缺的，但应精讲、简洁明了。在教学中如果完全按照教材动作术语进行讲解，会使学生对所要掌握动作产生模糊不清，不容易记住；如果教师讲解能精练、简洁明了，学生头脑对运动技能产生动作表象，较为容易记住。

4.3 教师要深刻理解“以学定教”的教学理念，改变那种以教师为中心的传统教学思想，构建以学生为中心，教师为主导新的课程理念，真正落实学生的主体地位。

4.4 教师在采用分组教学时，可采用分组轮换或分组不轮换方法，但分组要合理，使具有不同能力的学生能够互相帮助；要指定小组长，给各组合理分配任务，使每个成员都能在小组互相帮助下完成学习任务；可培养学生的合作能力。

4.5 教师在选择应用这种教学模式时，不能按步就搬，一层不变，而应考虑学生原有的体育知识与技能、教学内容和教材难易程度以及学校场地、器材的具体情况等，灵活地、创造性地加以运用。对于某个“步骤”可以省略，也可整合相关步骤，可在教学某个环节重复出现。

［ 1 ］季浏，胡增荦.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［ 2 ］国家教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）［ S ］.2012.

G807.2

A

1674-151X（2016）07-059-02

投稿日期：2016-06-24

宁德市2015年普通基础教育课程与课堂教学改革科研课题（课题立项号：ndxd055）。

叶奶春（1971—），中学高级，本科。研究方向：体育教学。