初探高中数学课堂提问的有效策略

杨欢涛

[摘 要] 在新课程改革的教育浪潮下，高中数学课堂教学更加强调学生的自主探索能力的培养，对课堂教学的交流互动提出了更高的要求. 课堂提问是师生互动的主要途径，更应该体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性. 本文就如何有效开展高中数学课堂提问展开了讨论.

[关键词] 高中数学教学；课堂提问；有效策略

课堂提问是高中数学课堂教学一直沿用的重要教学手段之一，也是教师与学生课堂交流的主要途径. 新课程标准的提出和落实使得“教师、教材为教学主体”的传统教学模式已经渐渐淡出教育舞台，也为传统填鸭式、一问一答式的课堂提问提供了新方向. 高中数学教师要加快教学观念转变，适应教育发展提出的要求，既要关注于传授学生数学知识，又要关注于学生的能力培养.在教学实践中，要不断优化数学问题设计，以针对性、启发性的课堂问题激发学生学习兴趣，引导学生课堂思考，让学生能以一种更加积极的姿态融入课堂教学中来，为教师课堂教学提供有效反馈. 那么，究竟该如何提高高中数学课堂提问的有效性，以高质量的课堂提问推动数学教学发展呢？

优化问题设计，把握课堂问题数量

在素质教育实施以来，高中数学教师都接受了很多先进的教学理念，数学课堂教学已经不再是传统满堂灌的教学模式，而是更加注重与学生的交流和互动. 很多教师为了突出学生课堂主体性，在课堂教学中为学生设置了很多问题，利用问题推进课堂进行.但有些时候，课堂提问设计过多只会让学生疲于应对，表面上看是师生课堂互动丰富，实际上过多的课堂提问使得各数学主题都不够突出，不足以给学生留下深刻印象，难以帮助学生理解数学知识，强化数学技能.久而久之，只会让学生在数学课堂中失去学习的兴趣.

问题在精不在多，一味地提高课堂提问的数量虽然可以起到一定的知识强化作用，但更容易打击学生的学习积极性和耐心. 教师要摆脱传统“题海战术”的教学思想，不能简单地以课堂提问的数量反映师生交流情况. 在设计课堂问题时，教师要对本节课的教学内容和教学目标有明确认识，以此为参考选择例题，保证每道例题都能够有针对性地强化学生某一解题技巧或深化学生某一知识理解.教师还可以在例题的基础上进行延伸，继续向学生提问更加深层次的数学问题，发展学生发散性思维.

重视学生反馈，保证师生思维同步

课堂提问是师生互动的过程，有些教师虽然在备课时精心设计了很多高质量的数学问题，但在提问时总是为了提问而提问，经常把问题扔给学生后就把学生晾在一边，缺乏与学生的交流和互动. 还有些教师在课堂提问时总是缺少耐心，往往学生还在思考或刚刚回答时就打断学生，直接为学生分析、讲解问题. 这样的课堂提问显然违背了提问的初心，学生不但无法在课堂体验到思考问题和解决问题的乐趣，还容易造成学生对数学问题的麻木，长此以往还会对教师的自问自答形成依赖.

高质量的数学问题不一定能够带来高质量的课堂提问，教师在精心准备数学问题的同时还要把握好提问的时机，选择最佳的提问方式. 这要求教师在提问时要学会观察学生的课堂行为，聆听学生的课堂反馈，判断学生是否在积极思考，提出的问题是否符合学生的知识水平，也可以在课上课下直接与学生沟通交流，了解学生对课堂提问的难易度、思考时间的看法. 通过学生课堂内外的反馈情况把握课堂提问的节奏和分析问题的时机，争取做到与学生思维同步，在学生最需要的时候点破问题关键，实现“教不越位，学要到位”.

创设问题情境，激发学生学习兴趣

创设教学情境是高中数学课堂教学中常见的教学手段，往往一个简单的问题情境就可以激起学生求知欲望，打开学生思维大门，让学生在处理问题的过程中初步把握和认识数学知识. 一些教师在课堂提问时缺少创设问题情境的意识，只是找好提问时机就直接向学生提出问题，虽然学生同样是在接受问题后进行思考，但思考的积极性要比在问题情境中差得多. 而且缺少教学模型和教学情境的支撑，学生也难以认识到整个知识的来龙去脉，容易陷入一头雾水当中，无法达到预期的教学效果.

教师在将课堂提问融入教学情境中时，要对教学目标和学生实际有整体把握，根据实际教学内容选择一些符合学生兴趣点的角度，使问题情境更容易激发学生学习兴趣，引导学生进入问题情境，结合教学情境理解数学知识，构建数学模型，实现主动建构. 例如在学习两条直线的位置关系时，教师就可以利用教室内的黑板、房梁、课桌等物体上存在的直线创设问题情境，让学生观察和总结教室内各直线间的位置关系.这样的问题情境可以让每个学生都身临其中，激发学生学习的积极性和注意力，提高课堂教学效率. 相比于直接提出问题，让学生凭空想象直线间的位置关系，学生解决起来更加轻松，对知识的理解也更加透彻.

引导学生质疑，突出学生主体地位

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学会质疑是学生思考和探索的起点.教师在课堂教学时不仅要学会利用提问引导学生理解和掌握数学知识，还要教会学生如何提问，让学生在课堂上勇于向教师提出自己的疑问. 很多数学教师在教学过程中并不注重引导学生向教师质疑，使学生在课堂学习中一直处于被动地位，即便有一些对教学内容的疑问或与教师见解不同的地方也不敢提出. 长此以往，学生课堂学习的信心和积极性都会受到一定影响，使得课堂教学效率和教学质量大打折扣.

新课程标准要求高中数学课堂教学要突出学生的主体地位，教师在课堂提问时要加强对学生的激励和引导，鼓励学生对所学的知识质疑，勇于提出与教师不同的见解，不能让学生一直处于被动接受的地位. 教师在引导学生质疑时，主要从以下几个方面入手，首先是在预习过程中，要鼓励学生对自己不懂的地方质疑，质疑教材内容是否存在错误或不完善的地方；其次，是对教师提出问题和解决问题的质疑，质疑教师的提问是否存在缺陷，教师的解题思路与自己不一样的地方等；最后，是在习题练习中进行质疑，质疑题目的正确性，质疑解题途径和方法的简便性.

优化课堂评价，尊重学生独特创造

数学课堂教学中，每一位学生所提出的看法、问题都是值得尊重的. 但有些教师在面对学生提出的问题时，总是会因为学生提出的问题难度过低、没有切中教学重难点等原因而不够重视，只是对一些难度层次较高或顺应教学内容的提问进行回答. 这样有选择性的回答虽然最大化地利用了课堂时间，但对那些没有被回答问题的学生来说，他们的提问热情会被大大打击，甚至会认为教师对自己存在歧视，逐渐失去数学学习的兴趣和欲望.

学生在课堂教学中向教师所提的问题都是根据自己现有的知识体系提出来的，或许问题的难度不高，也没有切中教学重点，但却是学生真实知识的体现. 教师在面对这些提问时，要多一些宽容，多一些赏识，给予学生更多鼓励，维护学生提问的积极性. 而且学生无论提出的问题质量如何，都是他们自主思考的结果，教师在评价这些课堂提问时不能只考虑实际意义，而是要关注于学生勇于探索、大胆创新的精神和积极发现问题、提出问题、解决问题的能力.

坚持因材施教，保持学生思维活跃

每个学生都是一个独立的个体，都存在自己的独特性，任何一个班级也不可能是每个学生的认知水平、学习能力、知识基础等各方面都一样. 有些教师在设计课堂提问时总是按照自己的教学节奏进行，或者干脆按照学生平均学习水平进行提问，缺少层次性和针对性. 对一些数学基础较差的学生来说，教师提出的问题总是过于深奥，根本找不到解决问题的入手点；对于一些学习基础较好的学生来说，教师提出的问题又太过简单，根本无法起到强化数学知识，锻炼数学能力的作用.

素质教育要求，中学教育要促进全体学生的全面发展. 高中数学课堂提问必须面向全体学生，让每个学生都能在课堂提问中积极思考. 这要求教师在设计数学问题时要从学生实际学习情况入手，综合考虑学生个体间的差异性，坚持分层教学的原则，努力将各个难度的数学问题都融入课堂之中，保证基础性问题、综合性问题、发展性问题并存，并根据学生实际掌握情况调整各难度问题的比例，力争每堂课的课堂提问都能最大化服务于学生，让每个学生都在课堂提问中有所思考，有所收获，有所提高.

每个学生都渴望获得认可，证明自己的价值.教师在课堂教学中优化自身课堂提问内容和技巧的同时，还要为学生提供尽量多的充分自由表达、质疑、探究的机会，引导学生成为一个发现者、研究者和探索者，并在这个过程中正确评价学生，保护学生自尊心和自信心，让学生在不断成功中爱上数学学习.