合理创设情景，促进数学课堂动态生成

李青

[摘 要] 创设有效的教学情景有利于帮助学生理解各种抽象的数学问题，也有利于丰富学生感知、启迪学生自主探究问题，并开启学生的想象力，更有利于激发学生的数学学习兴趣. 而创设教学情景的方式和手段多种多样，内容丰富多彩，如何正确合理地运用情景来创建动态课堂，达到教学目的，是值得每一个数学教师深入研究的问题.

[关键词] 课堂教学；情景创设；动态生成？摇

《数学课程标准》在课程实施建议中指出，“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”. 当前，很多老师非常重视创设情景，力求为学生提供良好的学习环境，但数学课堂需要创设怎样的情景？创设情景需注意哪些问题？许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得有些教师花很大的时间和精力去创设情景，但并没有起到应有的效果.

前几天，笔者看了两个教学视频，两位老师在讲授苏教版平均变化率这一节内容的时候，都采用了创设情景的方式引入新课. 现结合自己的教学实践，谈谈数学课堂情景创设质量的个人体会.

教师甲：

情景1：甲、乙两人经营同一种商品，甲赚到10万元，乙赚到2万元，你能评价甲、乙两人的经营成果吗？如果是甲用5年时间赚到10万元，乙用5个月时间赚到2万元，你能评价甲、乙两人的经营成果吗？为什么？

情景2：2007年9月25日，上海股市曲线图（多媒体课件）. 我们知道股市有风险，投资需谨慎，你看这一天股市暴跌，那么它的图像特征如何？如何从数学角度刻画？

情景3：观察上述某城市一段时间的气温变化表，身临其景地谈谈对这些天气温的感受.

教师乙：

情景1：播放周杰伦的歌曲《我很忙》，观看专辑在北京的销量图.

情景2：某市3月、4月间气温变化图（多媒体课件）.

问题1：观察上述某城市一段时间的气温变化图，谈谈对这些天气温的感受.

问题2：用什么来刻画气温变化的快慢？仅仅用温差可以吗？

问题3：观察图像，哪一段曲线更陡峭？曲线的陡峭程度与气温升高的快慢关系如何？

问题4：在数学上，用什么量来刻画直线的陡峭程度？由点B上升到C点，仅仅考察yC-yB的大小够吗？还需要考察哪些量？

问题5：yC-yB与xC-xB之间用什么关系式可以量化BC段的陡峭程度？

两位教师由于所选实例的不同，学生对一些问题的认知水平有限，进而创设情景达到的实际效果不同. 看完视频，笔者一直在思考两个问题：一是为何创设，二是如何创设.

关于为何创设，笔者认为主要因为情景教学法的核心在于激发学生的情感.恰到好处的数学情景可以引发学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，提高学生自主学习和自主研究的能力，这样可以进一步达到教和学的统一. 新课改提倡教师要转变教学观念，提倡学生学习方式从被动接受式转变为自主探究合作式，提倡教师要创设恰当的教学情景，能引导学生主动参与进来，从而激发学生学习兴趣，培养学生掌握知识、运用知识的能力.

教师是情景创设的第一执行人，教师的作用可想而知，如何创设情景才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，实现课堂教学的最优化？这是一个值得深思的问题，关于这个问题笔者想谈谈自己的一点粗浅认识.

1. 情景的创设要清晰合理，紧扣主题

情景创设的目的是为了最大限度发挥学生的主观能动性，让学生参与进来，探索新知，因此情景创设一定要紧扣主题，要清晰合理. 如果没有紧扣主题，那么这样的情景创设收效甚微，浪费了学生时间，干扰了学生思维，整节课的前15分钟算是低效的. 视频中教师甲在情景创设部分使用了三个案例：情景一是赚钱多少问题，赚钱的多少与时间有关，10万元与2万元，具体是多长时间赚得10万元、2万元，教师在讲解这一个问题时并没有引导到位，这个情景创设不够清晰合理，可以说与平均变化率没有直接关系，脱离了主题，而且容易误导学生. 用了气温变化表来体现某城市气温的变化情况，与教师乙的气温变化图相比，气温变化表就不及气温变化图显得直观自然、清晰合理，并且气温变化图能准确反映气温的变化趋势，而图表只能看出具体某个时刻的气温，不能体现气温的变化趋势. 这就要求我们教师在备课的环节，慎用每一个实例，选择这个实例来创设情景，到底是想达到什么样的效果，想对本节课内容有怎样的帮助. 只有我们自己明确了目的，才能做到紧扣主题，才能把这一节课设计好，才能更大限度发挥情景教学的作用，才能真正做到情景为课堂服务.

2. 情景的创设要以学生感兴趣的事物开始

数学来源于生活，最终服务于生活，平时的很多数学知识都可以通过数学模型来体现. 因此我们在创设情景时，尽可能选择学生感兴趣的图片或事物.兴趣是最好的老师，如果学生对一个事物感兴趣了，那么他的学习积极性就上来了. 教师乙播放了周杰伦的歌曲“我很忙”，然后教师展示了这个专辑在北京的销量图，进而研究它的变化过程. 这个情景的创设非常合乎学生的认知水平，学生也非常感兴趣，课堂效果非常好. 高中生中知道周杰伦的人不在少数，他的歌曲大部分学生非常熟悉. 教师正是抓住了学生这一心理，抓住了学生感兴趣的人，感兴趣的歌曲引入主题. 学生的注意力集中，学生的积极性被调动起来，整节课学生都在轻松快乐的氛围中学习，教师圆满地完成本节课的教学目标，可以说学生对这样一节课的内容记忆犹新.

3. 情景的创设要以学生的生活认知为基础

情景的创设要尽可能选择学生身边熟悉实例，要以学生的生活认知为基础.情景创设的目的就是为了让更多的学生通过情景，上升到理论高度，抽象出新知，这样有助于对新课的理解，达到理解新知，引出新课的目的. 这就要求教师在备课的时候，精心准备，认真思考，创设情景部分所选择的案例要来源于生活，同时要考虑学生的年龄特点、学生的实际认知水平. 如果教师选择的实例超出了学生的认知水平，那么创设情景就达不到效果. 教师甲的股票图，在展示这个图时，很多学生并不是很清楚股票，所以这样一种创设对学生来说很陌生，教学效果甚微，并且股票的变化情况随机性太大，对于平均变化率概念的引入作用不大.

4. 情景的创设要突出学生的主体地位

教师作为情景创设的第一执行人，在课堂上起主导作用，在情景创设的部分，应该突出学生的主体地位，让学生积极参与进来，不能是教师一个人唱独角戏，也不能仅仅是极少数优秀学生与教师的互动，这个环节应该是绝大部分学生与教师的互动，此时教师仅仅是引导者. 教师只有充分调动了学生的积极性，让更多的学生参与进来，学生的主体地位才能得以体现. 同时通过这样一个环节，学生亲身体验了，独立思考了，教师通过创设的实例可以让学生对新知的认识进一步加深，这样的课堂才真正体现了以学生为主体，才是符合新课改理念的数学课堂.

建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识. 在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”. 所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者. 教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者.学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体. 由于每个人的生活环景、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案. 这也是现在追求多元、倡导学生创新思维后带来的让很多教师觉得很棘手的问题.

教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响参与教育活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现，极富动态性. 准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化.

总之，创设情景能帮助激活学生原有的情感结构、认知结构，情景创设与知识提示要相结合，情景设计要遵循相关性原则、目的性原则、针对性原则、直观启发性原则、教育性原则以及趣味性原则. 我们将情景赋予一个完整的故事情节，目的是自然地引导学生亲历做数学的过程. 有的教师认为学生在课堂上积极地参与、去活动了，就是经历了数学活动的过程. 数学活动与一般的玩耍活动应该是有区别的，平时学生从不知其奥妙，或者带着好奇，或者是无意识地参与进来，然后在取胜意识的驱使下，逐渐形成想要知道秘诀的冲动和欲望，再到有意识地玩，玩出水平来，学生自己也会在这样的玩耍活动中感觉“玩得有意思”，甚至领悟到“在玩的过程中我还学到了技巧，掌握了知识”. 数学活动应该是这种高质量的、目的性比较强的活动，数学活动应该有数学味. 如在《统计》一章的教学中，要让学生感受进行数据收集、整理、描述的必要性，培养学生多思路寻找统计方法，比较优选策略的意识，欣赏统计对解决生活中问题所产生的作用.

教无定法，学无止境.在中学数学课堂教学中要根据课堂需要、学生需要、教法需要，遵循情景创设的原则来设计问题情景激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的学习主动性，最终为教育教学服务.