教康结合，有效提升中度自闭症儿童注意力

2016-07-15汪冬梅

现代特殊教育 2016年3期

·　汪冬梅

教康结合，有效提升中度自闭症儿童注意力

·汪冬梅

摘要：中度自闭症儿童有意注意的选择性和稳定性都很差。教学中有意识地融入康复训练，采取目光对视训练、建立指令反应、利用无意注意发展有意注意、关注周围世界、充分利用桌面活动等方式，能帮助中度自闭症儿童提高注意力，对他们学习能力的提升产生积极影响。

关键词：课堂教学；中度自闭症儿童；注意力

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。对于中度自闭症儿童来说，他们有意注意的选择性和稳定性都很差，不能控制自己的注意力，也不能灵活分配自己的注意力。中度自闭症儿童虽然有明显的自闭症特征，但仍有一定的学习能力，矫正他们的注意缺陷对他们学习能力的提升会产生非常积极的影响。作为一名特教教师，怎样在课堂教学中融入康复训练，帮助有一定学习能力的中度自闭症儿童有效提升注意力呢？笔者做了如下探索。

一、目光对视训练

拒绝凝视他人的脸或与他人发生目光接触，是自闭症儿童最明显的症状之一，是他们与人交流最大的“拦路虎”，给平时的教学活动也带来了很大障碍。因此，在课堂上，我特别注意与自闭症学生建立“目光接触”，每次上课都伴随目光对视训练。目光对视训练的具体操作如下：

（一）学习看着教师的眼睛

在教学中，不管是在讲课中还是给自闭症儿童进行语言训练时，我都时时刻刻提醒学生：“看着老师！”“看着老师的眼睛！”不断强化学生只要和别人说话就要看着别人眼睛的意识。这时如果学生能短暂地与教师的目光接触就算达到了初期目标。如果学生听到教师的要求没有反应，教师就要及时给予辅助。教师可在说“看着老师”的同时举着能吸引学生的“刺激物”（如学生喜欢的小零食等），慢慢把“刺激物”移到教师与孩子眼睛的中间。只要孩子的目光随着“刺激物”转移到教师的眼睛，教师就应及时给予鼓励。如果此时孩子还不看教师的话，教师也可采取双手轻轻地把孩子的脸捧起来，让自己的目光主动追随学生目光的方法，实现与学生的目光对视。与学生目光对视的时间随着训练的进行逐渐延长。

（二）提高学生对自己姓名的反应

在训练中度自闭症儿童学习看着教师的眼睛达到初期目标后，就开始训练学生对自己姓名的反应。当教师呼唤学生的姓名时，学生能与教师有目光对视，同时还要起立与教师的呼唤互动。如果学生对教师的呼唤没有反应，或已经建立的反应消失时，教师不能置之不理，要通过手把手的辅助，及时进行巩固。

二、建立指令反应

社会交往障碍是自闭症学生的主要问题。日常教学中，让中度自闭症儿童听懂教师的指令、理解教师的要求，并做出正确的反应，是每位教师教学中应特别注意的训练内容。要发出有效的指令应做到以下几点：

（一）简单、准确

对中度自闭症儿童的指令要尽量简单。最好只有一个动词，或者是一个动词加名词的词组，比如“看”“起立”“拿书”“擦黑板”。下达的指令要符合学生当前的认知水平，只说出最关键的词语，简单准确地表达出指令的要求，使他们能明白教师的要求是什么。比如，“读课文”，不要说成：“请你读一遍课文好吗？”这些语法完整的句子常常会让学生弄不清教师的具体要求，而出现“鹦鹉学舌”的现象。只有等学生的能力提高后，指令才能逐渐复杂起来，越来越靠近生活中的自然语言。

（二）及时

教师的指令只有让学生听到，才有可能使他们听懂。课堂教学中教师要抓住中度自闭症儿童注意力集中的瞬间及时发出指令。如果孩子注意力分散要进行调整，发出“看着我”的指令，也可以通过他喜欢的东西引导学生的注意力，等学生能注意看的时候，立即发出完成预期的指令。

（三）指令一致

中度自闭症儿童对语言的理解存在很大困难，教师下指令时，要注意使用相同的指令，让学生完成的要求也要相同，一致的指令有助于自闭症学生理解教师的要求。我们常常会遇到这样的现象：教师反复教自闭症学生“你今年几岁”，他理解了，会说“我今年××岁”；可如果下节课教师改用“告诉我，你多大了”，学生就不能做出正确的反应了，这就是指令不一致造成的结果。

三、利用无意注意发展有意注意

在日常生活中，中度自闭症儿童会长时间地专注于某项活动，如看旋转的物体、玩弄自己手指，或者特别钟情于一件物品，但在教学中教师却很难让中度自闭症儿童有意识地去注意人或某件物品，他们的有意注意是被动的。因此，教学中我们要充分利用无意注意的规律组织教学。无意注意通常由刺激物本身的特点所引起，我们可以利用这一特点，使之为实现我们的教学目标服务。

首先，要尽量减少那些足以使学生离开教学内容的无意注意，给学生创设一个安静的学习环境，在课堂教学活动中，减少干扰学生注意的各种因素。教室周围嘈杂的声响、音乐教室传来的歌声等，都容易分散学生学习时的注意力。其次，灵活机智地将教学内容与能对中度自闭症儿童产生刺激的刺激物相结合，充分利用刺激物的特点吸引学生将注意集中到教学内容上。例如，教学《超市购物》一课时，若教师设计的课件中出现学生喜欢的点心、糖果时，学生的注意力不知不觉中就停留在教学内容上了。

值得注意的是，用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，只能作为一种辅助的手段。