重视生物实验教学，培养学生的实验能力

李强

摘 要：生物实验是生物教学的重要组成部分。然而现阶段的初中生物教学中部分教师对实验教学的重视程度不够，理论修养不够充实，导致了学生在实验能力培养方面存在滞后现象，教师应首先寻找自身原因，解决自身问题，在日常教学过程中重视实验教学，培养学生的实验能力。

关键词：生物实验；中学；实验原理

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.122

生物学是一门以观察和实践为基本研究方法的实验科学，教师通过实验教学可以激发学生学习生物课的兴趣，帮助学生形成生物学概念，获得生物学知识和技能，培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，把学生带向生活、带向社会、带向自然，体现人与社会和自然的和谐发展。在各种实验活动中，学生可以自己去设计、操作、独立思考，培养开拓创新的精神。因此，生物实验教学对培养创新型人才起着不可代替的作用。然而，在我们的实际教学中，有些教师却存在着对实验教学认识不清、重视不够的现象，具体如下：

一、生物实验教学存在的问题

（一）实验原理不清楚

例如，在《光合作用》一节中，有一个演示实验为“检验光合作用吸收二氧化碳”，两组实验装置的区别在于一个装置中加了清水而另一个装置中作为对照加的是氢氧化钠溶液，此时氢氧化钠溶液的作用是吸收装置中的二氧化碳气体，造成植物周围的环境中缺少二氧化碳。因为缺少了原料，所以植物即使在有光的条件下也不能进行光合作用。有一位生物教师在讲这个实验时，却说出了氢氧化钠溶液的作用是使二氧化碳含量增加，结果当然是解释不通，学生们对这个实验也是一头雾水。作为一名生物教师对实验的原理应了如指掌，才能准确地指导学生。教育主管部门也要加大对教师的培训力度，加强考核管理制度。

（二）实验设计不熟悉

例如，在《遗传和变异现象》一节中，有一个活动叫做“个体间性状的比较”，本来这是一个很有意思的活动。课本中给出了8种性状，学生先记录自己分别属于哪一种相对性状，然后，教师请全体同学起立，并说出他本人的这8种性状，当教师说到一种性状时，和教师性状不一样的同学就坐下，以此类推，当教师说完这8种性状时，班里全体同学都坐下了，以此说明性状完全相同的两个人存在的概率几乎为零。通过这样一个活动，既活跃了课堂气氛，又很好地说明了问题。可是，有一位生物教师在处理这个活动时，却对整个活动的设计不熟悉，让全体学生一会起立，一会坐下，重复了几次，却没有得出正确的结论。这个事例说明教师在备课时务必要认真，尤其是准备实验时，每一步都要做到心中有数。

（三）实验条件不具备

部分学校生物实验室及仪器药品配备不充足，造成了某些实验无法顺利进行，教师要充分发挥主观能动作用，积极创新，寻求实验改进措施，变繁为简，变难为易，提倡生物学实验的低成本、低损耗和简单易行。另外，还可使用可替代的器皿、废旧材料，只要安全性没有问题，不仅物尽其用，而且在替代设计中由于发扬学生的创造精神，把实验室中的实验变为生活中的实验，更具有教育意义。

二、生物教师应充分利用生物实验，培养学生的实验能力

（一）合作能力

生物实验基本都是分小组来进行，小组成员之间有分工，有合作。例如，学生在做“验证植物进行光合作用需要叶绿素”这个实验时，每个小组就可以让三名学生同时做实验，一个人用银边翠为原料，第二个人用银边天竺葵为原料，第三个人用彩叶草为原料，三个对照实验同时进行，另外由一名学生负责记录。这样大大节省了实验的时间，而且实验结果对比明显，实验效果非常好。像这样的小组合作研究，每位学生都明确自己的任务，认真履行自己的职责，各司其职，工作没有重要与否，功劳没有大小与否。在实验过程中小组成员之间要互相协调，紧密配合，形成一个小的集体，学生想的是小集体的成功与否，而不是自己一个人的成败，这样既培养了学生的集体荣誉感，更重要的是让学生体会到合作的重要性，体会到自己一个人的力量是有限的，很多事情要大家精诚团结，发挥集体的力量才能达成。

（二）科学探究能力

初中生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。通过探究实验可以充分培养学生的科学探究能力。科学探究能力具体包括：提出问题的能力（从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学先关的问题，书面或口头表述这些问题，描述已学科学知识与所发现问题的冲突所在）；作出假设的能力（应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想）；制定计划的能力（拟定探究计划，列出所需要的材料与用具，选出控制变量，设计对照试验）；实施计划的能力（进行观察、调查和实验，收集数据，评价数据的可靠性）；得出结论的能力（描述现象，处理数据，得出结论）；表达、交流的能力（撰写探究报告，交流探究过程和结论）等。通过生物学探究实验，可以促进学生学习方式的转变，使学生能主动地获取生物学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。

通过生物实验，学生还能获得实践能力及创新能力的培养，这是学生能力培养过程中不可或缺的一部分。另外，现阶段生物教科书中的解剖类的实验已经少之又少了，突出了编者的保护自然、保护动植物的环保理念，而且，生物实验中用到的活体的动植物，教师都要求尽量保护，实验完毕将它们送回它们自然生活的地方，也培养了学生的爱心，对学生形成正确的人生观、价值观起到了很好的引领作用。

任何一门科学都是一门老老实实的学问，绝不是轻而易举、不下苦功就能掌握和成功的。学生实验能力的培养需要长期的实验操作经验的积累和锻炼，绝不是一朝一夕能够做到的，生物教师的工作可谓任重而道远。