浅析缩小城乡学生初中语文学科学业水平差异的教学措施

闫威

摘 要：无论是各地对城乡教育质量的监控与评价数据，还是我们的直接感知，都明显表明，城乡教学质量和水平存在差异，这种差异有客观因素，也有主观因素，但是通过改变教学措施，可以缩小教育质量水平。本文主要研究缩小城乡初中语文学科学业水平差异的教学措施。

关键词：城乡学生；初中语文、；学业水平差异；教学措施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.105

城乡学生初中学业水平存在明显差异，这是不争的事实，若想改变这个现状，首先必须了解形成这一现状的原因，原因分主客观原因。

一、城乡学生初中学业水平差异的原因

客观原因，是城乡经济发展水平的差异。城市经济的发展水平大大高于乡镇，决定了城市的教学设施条件与教师队伍水平都比乡镇高，这是基础原因。主观原因，对于学生，国内外许多权威测试结果都显示，学生的学业水平和课外阅读量呈正相关关系。乡镇学生与城市学生想比，课外阅读量较少。

许多调查问卷的分析结果表明，学生的语文学科学业水平与学生查找课外资料的主动性和频率性成正比。乡镇学生查找资料的主动性和频率性较低。对于教师，教师个人素养的差异，由于城市条件较好，对素质高的教师较有吸引力；乡镇教师普遍上对学生的阅读引导不重视；在学生学习上，乡镇教师较喜欢以自己为主导，而城市教师更倾向于引导学生学习。

二、水平差异的具体表现

（一）教师在解读教材内容时，不够准确

最明显的是，教师喜欢把教材概念化处理，同一化不同阅读文本的内容，即只注重学生对文体知识认知，没有引导学生对文本内涵、文本特色进行深入理解。同一化不同内容的结果就是知识的重复，降低教学效率。

第二个是，不清楚文本内容的内在联系，比如教师在《百草园与三味书屋》的文本阅读中，教师引导学生如何理解鲁迅先生对书塾先生的感情，最后的结论竟然一刀切地认为只有“批判与揭露”，这是过时的结论，也是不合符鲁迅先生的原意的。

（二）教师不能很好地把握每个时段的教学任务

比如，有些教师在七年级的阅读教学中，就让学生做中考的综合题型练习，这是揠苗助长，只会让学生产生畏惧感。因为中考题型本身就很难，更何况综合题型练习，考察的是学生的综合能力，根本不适合七年级学生，九年级的学生才能胜任。让学生去做他们能力不及的题目，只会让学生产生畏惧心理，得不偿失。

（三）教师在教学设计上的能力还不足

首先，训练的内容与教学目标不符，达不到教学目的。比如《秋天》一课，教师本来设计的目标是，以课文对秋天的描写为例，把握描写对象的特征，理清作者的描写顺序。这本来挺好，可是在教学过程中，大多是反复让学生记诵知识的环节，而极少引导与讨论，自然达不到目标。

其次，教学环节的本质差别不大，或者都设计成书写环节，或者都是读的环节，或者都是讨论环节，而且每一个环节都贯彻得不彻底，最终也实现不了教学目标。这暴露了教师缺乏全盘把控的能力，没有整体性和连贯性。

最后，课堂问题的指向性不明，逻辑思维含量低。比如教授《济南的冬天》这一课时，问题是：“老舍为什么喜欢济南的春天？知道多少就回答多少。”这使学生的回答非常零碎，没有逻辑系统性。

（四）给学生的训练任务缺乏循序渐进的剃度性、指向性训练没有梯度

如在讲解《最后一课》时，教师让学生在表格里概括课文内容，但填写的内容直接是原文内容，这样的训练对学生没有难度，也没有梯度。教学效果也只是停在表层，不能调动学生的思维能力。

三、缩小城乡初中语文学科学业水平差异的教学措施

针对城乡初中语文学科学业水平差异的原因和具体表现，可以采取以下几方面的教学措施。

（一）提高教师教学设计能力

首先，要明确教学目标。教学目标的实现通过对教学内容的选定以及教学策略的运用。所以，教师在进行教学设计时，要充分意识到整体和部分的关系，把每个环节统筹在整体之下，任何一个环节不能脱离整体目标。

其次，教学设计一定要保证学生有足够多的语言实践时间和空间。因为语文是一门语言实践性很强的课程，教师必须认识到语文实践是拓展学生学习空间，提高语文水平的重要途径。保证语言实践的方法，可以采用“课堂讨论”，“问卷调查”，“课外实践”等方式。在设计任务时，应该采用任务驱动的方法，提出有思维力度，指向明确的问题，引导学生自然地进入实践情形里。

（二）根据学生水平，制定合适的教学内容，采用合适的教学方法

教学教学，教什么内容才是最首要的问题。而教学内容的确定必须根据学生的实际水平来制定。必须先了解学生的认知水平。主要从学生的学习心理和需求入手，知道学生喜欢什么，了解什么，不了解什么，才知道什么是重点内容，什么是非重点内容。要不然全文重点，或解析的重点不对，效果一定非常差。

其次，教师要对确定的内容深入地研究。不仅要研读教材的结构框架，还要研读同一单元中文本之间的关系、不同阶段的教学目标、不用阶段之间的关系等，这样才能系统地教学。

（三）提高教师在课堂上的教学管理能力

一堂课质量和效果的好坏，除了决定于教学设计，还取决于教师在课堂上的教学管理能力。管理水平高，学生就能认真学习，课堂讨论的质量也高。而且课堂管理水平高，也说明能及时发现学生问题，及时调整教学策略，及时解决问题。

（四）提高教师的理解和解答能力

这就需要教师有丰富的知识、理解能力以及发现问题的能力。学生有时候提取信息不到位，教师要及时发现并给予引导；学生有时候回答不全面，教师要及时跟进，引导学生思考更全面的答案；学生回答问题没有逻辑性，要及时指出。

城乡学生初中语文学科学业水平确实存在着明显的差异，但是通过调整提升教师的教学设施，可以明显缩小城乡学生初中语文学科学业水平的差异，但是这需要多方力量一起努力，包括教师、学生、政府、社会等。