高校体育教学“三自主”模式改革的探究

单思聪,孙 爽

(吉林工程职业学院,吉林 长春 136001)



高校体育教学“三自主”模式改革的探究

单思聪,孙 爽

(吉林工程职业学院,吉林 长春 136001)

以“三自主”为中心的教学改革使高校体育教学充满了活力,在学生培养、资源优化、模式创新等方面取得了显著成效。但随着教学改革的不断深入,在学生“自由度”开放、资源开发、系统性教学、成绩评定和“教”“授”作用等方面,一些阻止改革发展的问题逐渐显现。文章针对改革实践的成效、不良现象及问题进行了总结和分析,提出了推进“三自主”体育教学改革纵深发展的建议。

高校体育；三自主；教学改革；成效；问题

自2002年以来,为深入贯彻实施“在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围，按《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求,高校积极尝试以“订单式”的“三自主”体育教学为核心的新一轮改革。经过几年来的实践,在教学模式创新等多方面取得了显著成效,促进了教育思想的转变,构建了“以人为本”的高校体育教学新体系,为进一步深化教学改革奠定了坚实的基础。然而,在当前体育课程改革中,理论上还存在一些模糊的认识,在实践中也存在一些盲目的做法,为此,总结实践成效、分析问题根源、探索解决的途径是理性推进“三自主”的教学改革向纵深发展的现实需求。

1 “三自主”体育教学模式改革实践的成效

1.1 增强教育教学的针对性,贯彻了“以人为本”的教育理念

在“三自主”教学模式改革中,多数学校根据教学目标的总体要求,面向全体学生开设多种类型的体育课,打破了统一教学计划和原有系别、班级制教学方式,重新按照学生体育技能基础分为不同层次的专项班、基础班、提高班、训练班等分层次教学。并制定不同层次班级的教学计划及评价标准,有的放矢地安排教学内容,较好地提高了教育教学的针对性。贯彻了“以学生为中心”的现代教育理念,更好地体现了因材施教的教学原则。

1.2 调动资源开发与利用的主动性,满足了“个性化”的多元体育需求

为满足学生自主选择教学内容的需求,各校因地制宜积极开发和利用各种课程资源。目前,竞技体育、休闲娱乐体育、民间和民族体育等形式多样的运动项目,都已被堂堂正正地引进了体育课堂,极大丰富了课程内容,也促进了教师知识更新和教师专业结构的调整。使学生有更大的学习自主权和自由空间,满足了不同学生“个性化”的多元体育需求。

1.3 突出课程内容的专一性,促进了教学过程的整体优化

学习和掌握操作性强的体育知识和技能,是学生体育学习的重要目的之一,也是体育学习的主要途径。实施“三自主”教学模式,教学内容体现了“专”的特征,学生能够根据自身兴趣、特长的需求选择学习内容,学生的爱好和特长得到了充分释放和发挥,更多地体验到了能力感和运动带来的乐趣。在知识深度、广度等方面都有充足的时间来保障教学的系统性,实现了教学目标、对象、内容、过程的整体优化,做到了教师与学生、认知与情感、体能与技能、目标与效果的有机统一。

2 “三自主”教学改革实践中亟待解决的问题

2.1 自主选择盲目无序,“自由度”难以放开

采取专项课和分层教学给学生提供了有针对性地选择教学内容和层次的机会。然而,当前中国城乡二元结构的存在、教育发展的不均衡、应试教育体制仍未实现根本性的改变,基础体育教育的严重不足,造成了进入大学的部分学生对各项运动了解太少,甚至很多基本的体育运动项目都没有接触过。致使“大一学生选课盲目”,选课结果存在严重的体育素质和能力参差不齐的现象,“教学内容‘吃不饱’和‘吃不了’的现象仍然存在”,在教学设计中难以整体把握,教学效果不尽如人意。为尊重学生个性选择而“给予学生最大自由度和自主权”的需求难以放开。

2.2 内容拓展标新立异,资源匮乏难以配套

教学内容的选择应立足现实,着眼终身,围绕既定的课程目标,使内容主体构成一个完善的体育教学系统。但是,部分高校在教学内容拓展中也存在简单模仿、迎合时尚的浮躁倾向,纷纷开设了许多像攀岩、瑜伽、舞龙、钓鱼等新奇的运动项目。如此状况使一些项目难以进行实质性的开展,教育中的“物”的要素已成为制约某些学校“三自主”教改深化的“颈瓶”。

2.3 教学组织“放羊”自由,“教”“授”遭遇边缘化

“三自主”体育教学为教师在教学模式、教学方法、教学组织形式等方面的自主改革与实践创造了宽松的环境。然而,实践中有些教师片面认为开放就是不用组织教学,只要给学生提供指导就可以了,上课的学生就像进入超市和俱乐部一样可以随意自主,全由自己“探究”所有问题,导致无组织的“放羊”式教学愈演愈烈,已不能成为严格意义上“教”“学”的双边互动和成长过程,将严重影响学生掌握科学的锻炼方法和终身体育运动技能的培养。

3 深化“三自主”体育教学改革的建议

3.1 审视“校本”教学理论体系,强化教学管理的规范性

强化教学管理科学化和规范化是实现稳定体育教学秩序、提高教学质量的重要保障。针对“三自主”教学改革过程中已经暴露出的在机制保证和制度规范等方面的问题，应科学审视本校的教学大纲、计划、内容设置、评价办法、组织形式等方面的教学文件在指导实践中的整体效果,适时对影响改革程度的因素作相应的调整,并建立起与“三自主”体育教学模式改革相适应的管理新标准和相配套的规范性管理制度,最大优化教学改革过程。

3.2 发挥教师引导作用,增强教学的系统性

教学的系统性是提高教学质量、掌握运动技能的关键所在,更是个性化培养的必要途径。在教学改革的实践过程中,给学生提供了更加具有针对性的自主选择机会。然而,和别的课程不同,体育课的教学内容没有明显的层次界限,学生在自主选择时难以准确自我定位,自主选课的质量成为影响分层教学有效实施和教学系统性的关键。因此,为防止自主选择的盲目性和低效性,在尊重学生自主选择内容的前提下,要发挥教师引导作用,合理调整,以确保学生能够在相应能力层次有1～2年的时间内进行同一项目的系统性学习。

3.3 理性选择教学模式,确保“教”“学”的有效性

“在教学活动中,教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等,都要由教师决定和负责,要真正并切实搞好教学,必须强调更好地发挥教师的主导作用”。因此,在积极提倡自主性的同时,必须明确体育教学实践中的教与学是不可分割的,以及“没有教师就没有了体育教学中的‘教授和指导’,没有教师也就不可能存在体育教学”的思想。认真分析积极吸纳各模式的优秀部分,选择和创造出既能充分发挥教师主导作用,又能更大程度地调动学生学习的积极性和运动技能提高的教学模式。

3.4 改善体育教学资源条件,提高内容拓展的计划性

因地制宜地进行开发和利用各种课程资源是顺利实施课程改革的重要组成部分。各学校虽努力采取多种应变措施,但受学生人数增加、专业结构性师资力量不足、体育场地设施的落后等因素的制约,一些高校体育选项课无法全面开展。因此,在不断改善体育教学资源条件的基础上,应立足校本实际,围绕既定的课程目标,进行有计划、分步骤地拓展体育教学内容,既能满足学生对于体育文化的多元需求,又能为学生的终身体育技能奠定基础。

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[R].教体艺,2002(13).

[2]毛振明,赖天德.体育课应引进什么新的教学内容[J].中国学校体育,2006 (4): 13.

[3]苟清华，王诚，杨军.“三自卞”分层教学模式探讨——以西南科技大学健关操教学为例[J].成都体育学院学报，2005(4):126-128.

[4]李敏卿.“三自卞”体育教学的实践与思考[J].体育学刊，2005(12):62-65.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.102

本文为吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题“吉林省高校拓展训练课程开展现状及对策研究”(项目编号：JGJX2016D271)的阶段性成果。

单思聪,吉林工程职业学院,讲师,硕士研究生。研究方向：体育教学与运动训练。