高职院校SYB创业培训质量评价体系研究

刘 茜,张宝玉

(菏泽家政职业学院，山东 单县 274300)



高职院校SYB创业培训质量评价体系研究

刘 茜,张宝玉

(菏泽家政职业学院，山东 单县 274300)

SYB创业培训近来在高职院校大幅度引入和开展,培训效果良好,但评价体系不健全,是制约培训良性发展的短板。文章从创业培训评价体系的不足和必要性入手,提出了构建SYB创业培训评价体系的基本框架,以形成制度化的创业培训质量评价体系。

SYB；创业培训；评价体系；高职院校

1 引 言

SYB是Star Your Business的缩写,意思是“创办你的企业”,是国际劳工组织针对微小企业创办者的培养而开发的一个培训项目。培训内容主要包括创业意识的培养和创业计划的培训,详细介绍创办企业的各个步骤,让接受培训的学员实际演练创办企业的步骤,完成自己的创业计划书,帮助创业者创建企业并提供后续服务。随着高校创业教育的改革推进,SYB创业培训作为一种创新的培训模式走进高职院校,特别受到有意向创业的毕业生认可,在短期内迅速发展。

总体来说,SYB创业培训效果初现,但评价体系不健全,是制约培训良性发展的短板。本文从创业培训评价体系的不足和必要性入手,提出了构建SYB创业培训评价体系的基本框架,以形成制度化的创业培训质量评价体系。

2 高职院校SYB创业培训质量评价体系存在的不足和必要性

高职院校SYB创业培训的效果应由各参与方(学生、学校及政府有关部门)共同进行客观评价,但目前只能通过学校一方进行评价,主要形式就是传统的课程考试,而社会、行业企业和第三方评价机构的评价缺失；评价的内容和指标设计不够全面；评价指标界定相对不清；指标权重缺乏统计分析；评价信息得不到客观及时的反馈等问题存在,目前尚未形成完整的评价体系,也没有一定的标准来检验和衡量SYB创业培训是否成功,无法形成PDCA的良性运行模式。

良好的评价机制是高职院校SYB创业培训良性发展的方向标,是高职院校实施创业培训的“指挥棒”。一套完整的评价体系可以分析和评估SYB创业培训教学过程中的各种反馈信息,正确审视以往的专业标准、课程标准、教学方式方法、实训条件、师资力量等教学质量的各个方面,及时反馈和调整纠正偏离定位的教育活动。同时也是促进SYB创业培训发展的动力,良好的评价机制可以积极引导高职院校重视创业培训评价体系构建,并用于指导培训课程、教学方式、培训师资、创业环境的改革；通过评价过程的实施和评价结果的公布,促进社会公众和创业者更广泛地关心、了解与研究高职院校的创业培训,从而为高职院校创业教育改革发展提供动力和源泉。

3 构建高职院校SYB创业培训质量评价体系的基本框架

3.1 创业环境的评价

该项评价主要包括组织支持、创业实践基地、创业文化氛围3个二级指标进行评价。其中,组织支持与学校重视程度呈正相关,是直接影响创业培训效果的关键因素,把创业培训和创业教育工作纳入高职院校顶层设计,在管理机构、人员配置、活动场地、经费投入及制度保障上给予重视和支持；创业实践基地是实施SYB创业培训必不可少的硬环境,具体对校内外创业实践基地的个数、创业基金的规模、校内基地共享等情况进行评价；创业文化氛围的营造是创业培训的重要环节,可以建立以下评价指标：SYB创业培训师资协会、社团；创业研究咨询机构；创业竞赛及模拟实践活动等,对这些数据的定量评价与情况的定性分析,可以客观反映出高职院校对创业培训的重视程度,以及学生对创业培训的认识水平和创业实践水平。

3.2 培训师资的评价

主要从师资结构和师资水平两个二级指标来评价。SYB 是一个极具专业性的创业培训项目,对培训导师的要求比较高,任课教师不仅要有扎实的理论功底而且需要丰富的实践经验。在师资结构上,有创业经历教师的数量、“SYB 培训师”“全球职业生涯规划师”等专业培训导师的数量、多元化的创业教育教学团队的数量以及聘请的兼职创业导师(成功企业家、社会各方创业成功人士和政府相关专业人员)的数量作为三级评价指标；在师资水平上,教师自身的创业能力、多元化的知识结构、到企业挂职的次数、参加国内外SYB创业培训的次数、锻炼发掘学生创业潜力的能力作为三级评价指标。

3.3 培训课程体系的评价

主要从课程开设和教学方法两个指标进行评价。在课程的开设方面,培训教材的规范化和适用性、创业知识的渗透率、理论课程与实践课程的开设比例以及教材知识面的广度和深度作为三级评价指标。在课程教学安排上可以把SYB创业培训融入到学期课程中,以选修课、必修课的形式,或举办短期培训班,以大讲堂、实战演练、创业大赛等多种形式。通过创业课程体系及时反馈和评价所培训课程是否符合学生创业发展的要求,是否能够真正地全面提高学生创业能力。而在教学方法上,主要包括多元化的教学方法的应用,如头脑风暴法、角色扮演法和模拟创业游戏；创业计划；计算机模拟创业；创业案例分析；企业家、创业者演讲；与创业者会面、交流等可以作为评价的指标,对SYB这种创新性的培训项目进行质和量的评价。

3.4 学生素养的评价

该项评价分别从学生创业需求和创业能力两个指标来进行。学生的创业需求评价指标包括创业意识、承担风险的程度、创新成果以及以创业为职业取向,创业能力包括职业能力、适应能力和创新能力。培训的个体发展水平与成就是反映SYB创业培训成功与否的重要评价指标,评价对象是接受培训的高职高专大学生,评价目的是引导广大学生参与创业培训,增强创业意识,提升创业能力。同时对学生接受创业培训后的创业素质和发展水平做出准确的评估判断,为进一步改进创业培训提供决策依据。

3.5 培训效果反馈的评价

主要从教育成效和在校生、毕业生和用人单位调查4个指标进行评价。教育成效即学生的职业追踪、毕业生创办公司的比率、毕业生自主就业的比例、形成培训成果孵化的典型案例。从在校生、毕业生和用人单位三方面的调查反馈来对培训质量进行评价,主要包括：学生的满意度；对教学效果的评价；对培训课程的教学评价；对学校提供创业指导服务评价；对学校创业师资水平的评价等。

总之,构建SYB创业培训质量评价体系,这是一项复杂的系统工程。评价体系的构建和实施,可对整个培训结果予以客观、科学的评价,能够发现高职院校创业过程中存在的主要问题以及薄弱环节,推动SYB创业培训的良性循环。

[1]朱国奉,李巨银,周荣甲.高职院校创业教育质量评价体系研究[J].中国职业技术教育,2016(1): 87-90.

[2]刘彦军.地方本科高校创新创业教育探索与实践——以黄淮学院为例[J].职业技术教育,2015,36(12): 48-52.

[3]吴志锋.高校SYB创业培训课程教学探析[J].广西教育学院学报,2012(6): 167-169.

[4]任一波.高职院校创业教育评价现状分析与体系构建[J].职业技术教育,2015,36(5): 67-69.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.097

中国职教学会德育工作委员会、教育部职业技术教育中心研究所联合立项课题“SYB 创业培训在高职院校中的应用研究”(项目编号：DGW1516ACX010),主持人：张宝玉。

刘茜(1988—),女,菏泽家政职业学院家政管理系,讲师,硕士。研究方向：创业教育，管理学；张宝玉(1978—),男,菏泽家政职业学院教务处,副教授,硕士。研究方向：计算机应用教学，实践教学管理。