行为理论视角下的贫困大学生创业指导分析

梁晓丹

(昆山登云科技职业学院,江苏 昆山 215300)



行为理论视角下的贫困大学生创业指导分析

梁晓丹

(昆山登云科技职业学院,江苏 昆山 215300)

借用行为理论,从遗传因素和特殊能力、环境状况和特殊实践、学习经历和学习模式、职业倾向能力等分析制约贫困大学生创业的因素。并从创造环境,制定创业目标；引导学习,提供创业团体项目机会；加强教育,熟知职业特性评价工具；定期回访,促进创业信息收集；指导实践,开展职业决策训练；长期跟踪,引导评价职业目标六个方面寻找指导贫困大学生创业的方法。

行为理论；贫困大学生；创业；指导

在“大众创业 万众创新”的时代背景下,创业创新日益成为综合国力竞争的制高点。大学生是最具创业活力和潜力的群体,培养其创业创新能力,是当今社会发展的重要课题。而贫困大学生作为职业指导的特殊群体,由于家庭经济、个人观念、心理因素等原因创业意愿不太强烈。国家虽然对贫困大学生的资助力度越来越大,但从职业发展的角度专门针对贫困大学生创业指导的,还不多见。利用行为理论作为指导,分析贫困大学生创业困境,创新创业指导方法,使其真正达到自信、自立、自强,有一定的意义。

1 行为理论综述

行为理论是职业指导的理论之一,它认为影响人们职业发展的原因主要有四个：第一,遗传因素和特殊能力,如性别、身体素质和智力等；第二,环境状况和特殊实践,如所受训练、家庭条件、个人经历等；第三,学习经历和学习模式,也就是说个体是采用何种方式来学习的；第四,职业倾向方面的技能。

根据这四个因素对被指导者进行研究分析,可制定训练和提高个体职业决策能力的方案和步骤,即研究者们提出的“教会个体决策”：一是制定个人的职业目标；二是参加团体活动,增强自我责任感；三是熟悉职业特性评价工具；四是收集职业信息并进行分类；五是对职业领域进行尝试性决策,并进行职业决策方面的训练；六是再次评估所作出的选择,检查其能否达到所期望的职业目标。

2 贫困大学生创业制约因素分析

2.1 遗传因素与特殊能力

贫困大学生大多来自偏远的山区,他们的父母多为老实巴交的农民,有的甚至为残疾人。即使是来自大城市的贫困大学生,他们也有可能是家道中落、低保户、单亲家庭，甚至是孤儿。苦难的经历使他们无法健康快乐地成长,也无法更好地发挥特长。

2.2 环境状况和特殊实践

家庭既要为家庭成员提供良好的物质保障,又要为其提供恰当的情感支持,这样才能保证成员身心的健康发展。贫困大学生的家庭提供物质保障方面必然存在一定的困难,同时,由于这些家庭大多经历疾病、意外伤害、家庭破裂等重大创伤,因而情感支持有限。因此,大多数贫困生没有接受家庭式的创业教育。

2.3 学习经历和学习模式

贫困生大都具有强烈的学习欲望,他们深知“知识改变命运”的道理。因而他们学习动机明确,学习刻苦,要求上进。但大多数贫困生来自欠缺发达地区,尽管他们学习刻苦认真,但学习方式、学习内容、接触面相对落后。他们的学业、生活严重受到影响,不利于综合素质的提高,对创业教育的学习也有心无力。

2.4 职业价值倾向能力分析

高校贫困大学生的职业价值取向与非贫困生的职业价值取向有一定的差别。贫困生的职业价值取向有三个特点：首先,更注重家庭责任；其次，成就实现期望值普遍不高；最后,对职业前景重视不足。研究表明,大学生最重视的是职业前景,在择业时比较看重从事该工作今后的发展机会,包括工作环境、人际关系、受教育机会、晋升机会等。贫困大学生一般不注重长远的职业追求和个人价值。

3 贫困大学生创业教育研究

3.1 创造环境,制定创业目标

首先是建立有针对性的扶持平台。贫困大学生创业扶持平台可根据扶持主体来构建。一是高校主导型的创业扶持平台。依托高校科研实力对创业实施指导,构建创业孵化基地,进行专业指导。二是校企合作的创业扶持平台。学校提供智力支持,企业利用资源、资金优势为贫困大学生创业提供指导和便利。三是“互联网+”时代创业平台。贫困大学生依托互联网虚拟经济的资源优势,可降低创业的成本和风险。

其次统筹资源,为贫困大学生创业提供资金支持、技术指导和心理辅导。贫困大学生创业之路最困难的便是资金支持,高校可尝试把各类的贫困补助变成创业扶持资金,贫困生通过申请、实施创业、定期汇报获得。

最后,培养创业意识,制定创业目标。高校目前每年举办的职业生涯规划节致力培养大学生的创业意识,并帮助他们制定规范有效的创业目标。尽管这种模式广受欢迎,但普及面不广。高校可把参赛视频拍摄下来,在课堂上播放,进行案例分析学习。

3.2 引导学习,提供创业团体项目机会

针对贫困生学习内容不广、接触面相对狭窄、创业资金不足等特点,高校通过创业团体项目,推动贫困生创业。创业团体项目可由三人或三人以上贫困学生组成,以书面形式进行申请。高校初选出可行性强、有创新点的项目。团队以实体店或跳蚤市场形式展现,专家团实地考察,并根据运营情况进行打分,最终确定资助等次。昆山登云科技职业学院在2016年4～6月开展创业英才扶持项目评比活动,实施了书面材料和现场评比,最终28个项目入选,获得2000元、4000元、5000元、10000元不同等次资助资金。目前28个项目已有4个项目拥有实体店。

3.3 加强教育,熟知职业特性评价工具

在加强职业特性评价工具教育的过程中,要注意传授给学生几个要点：第一,职业特性评价工具具备科学性,但只能作为参考。指导贫困大学生利用测评工具认识自己,扬长避短,找到适合自己的职业目标,但不可迷信测评结果；第二,指导贫困大学生运用测评结果。在测评之前要指导学生认识测评工具的来由、运用范围,测评结果出来后,指导学生认识测评结果与职业的关系；第三,不滥用测评。测评前应充分考虑学生的特点,选取适合的测评工具。

3.4 定期回访,促进创业信息收集

对创业的贫困大学生,特别是受学院资助的创业项目,进行定期回访。对创业成功者,着重进行采访,并邀请其回校进行宣讲。对创业失败者,高校应着重做好几项工作。

首先,心理疏导。创业的贫困大学生一旦失败,他们将比普通大学生面临更多困难,高校可对其进行心理辅导。其次,就业信息收集。对创业失败的贫困大学生,要为之提供就业信息,建议他们寻找适合自己发展的道路。最后,创业信息的收集。指导贫困大学生须发挥自身的专业特长和个人品位,实现与市场需求的对接。

3.5 指导实践,开展职业决策训练

首先是指导学生认清客观环境和个人特点。职业决策是一个连续的过程,它与个人心理发展是同时进行的。高校在促进贫困大学生作职业决策时,需着重培养个体整体认知能力,强调决策对终身发展的作用,指出决策过程的困难。其次是提供信息、分析价值和预测走向。高校应为贫困大学生提供当今国内外发展形势、所学专业社会需求度、创业选择等信息,建设性地提出几个职业决策选择。最后是有针对性地进行辅导。职业决策困难学生一般是指在某一时期内在职业决策过程汇总可能出现的各种困难。对于这部分贫困大学生,不能急于给予辅导,要了解产生决策困难的原因,从自控能力、信心、抗压力等方面出发辅导他们。

3.6 长期跟踪,引导评价职业目标

长期跟踪,引导评价职业目标关系到大学生终生发展,因此非常重要。无论创业与否,个人职业生涯目标均分为外职业生涯目标和内职业生涯目标。外职业生涯目标具体指客观工作环境下的职务目标、工作内容、经济目标等。内职业生涯目标是指个人价值观念目标、工作能力目标、工作成果目标、心理素质目标等。高校对贫困大学生进行职业目标教育时,可根据本校创业成功案例实现评价、引导。除了传统教学外,也可利用多样方式进行实例演示。通过这样的方式,既对创业学子后续发展做深入研究,又能引导在校贫困大学生不断认识、反思、评价阶段性职业目标。

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[3]刘文庆.高职院校贫困生的职业价值观特点及教育对策[J].无锡职业技术学院学报,2012(4).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.089