基于用人单位需求为导向的应用型人才培养模式

雷 搏，刘 蕊

(北京交通大学 海滨学院,河北 黄骅 061199 )



基于用人单位需求为导向的应用型人才培养模式

雷 搏，刘 蕊

(北京交通大学 海滨学院,河北 黄骅 061199 )

应用型人才培养在专业培养方案的设计中,必须充分考量社会发展趋势和用人单位现实需求对教学过程和教学方式改革所提出的一系列新要求。文章试以环境设计专业的教学改革为例,对社会用人主体需求下的应用型人才培养改革倒逼机制展开分析。

社会需求；应用型人才；培养模式

1 对应用型人才培养的解读

在应用型人才培养模式的整体构成要素中,教育理念是最为至关重要的一环,它是人才培养模式的起始环节、起点范畴。在教育学研究中,可以把人才培养模式视作对教育理念的进一步具体展开的必然结果和外化表达。正是由于人的主观意识和主观能动性的发挥为人的具体实践活动提供了先导性思维建构,这是其他一切生物和人工智能所无法替代超越的。许多学者在探讨人才培养模式时,一般都很少涉及关于教育理念的思考和探索,这不能不说是舍本逐末、本末倒置的做法。但在介绍人才培养模式的构成要件时几乎都把教育理念在人才培养中的影响作为首要影响因子。

如果追本溯源探讨人才培养模式,社会发展趋势以及用人主体的现实需要,当然也包括人才培养对象的兴趣无疑应当成为人才培养一切活动和过程的初始源头,而建立在主体兴趣和需要基础上的培养目标恰恰为人才培养活动界定了鲜明的目标。培养目标不仅明确清晰地界定了人才培养活动的所欲达致的目标和结果,也是对整个人才培养全过程实施科学评价和控制的基本标准。人才培养目标也是教育理念实现的关键环节,更重要的在于人才培养目标还是对教育理念的逐级展开和细化分解。虽然教育理念对于人才培养具有必不可少的意义,但是如果没有人才培养目标对其进行的科学定位和详尽阐述,教育理念只能成为罗曼蒂克般、极富理想化气息的乌托邦,其最终结局只能是黄粱一梦、束之高阁。

培养过程中的教学计划实质上对培养方案的执行作进一步细化安排部署,其构成培养方案的实体内容和主干部分,也是与一线教育教学活动最为密切相连的一部分,一般由课程设置、学时学分分配、教学过程组织实施和评价考核机制等四部分组成。在人才培养模式的终端部分,需要建立一定的模型体系并采取一系列技术手段,对人才培养中的各个环节进行资料整理和系统分析,这样可以发现培养模式评价的对象,如课程方案、教学计划、教师工作、学生学习等存在的不足和有待改进的地方,查明问题的形成原因,从而研究解决具体问题的合理并行之有效的解决对策。这就是人才培养过程中的评价反馈问题。全面的评价工作不仅能客观地评价人才培养的实施过程在多大程度上实现了培养目标,而且能够科学分析解释人才培养目标理念与培养方案具体执行情况之间的张力,使得培养方案的制定者以及组织实施者能够进一步有针对性地修改目标、矫正方案,提升人才培养模式的可行度、实效性和科学性。

伴随当前经济社会的快速发展和社会文化多元化趋势,人们对于自身所生存的自然环境、社会环境的内涵和境界都提出更高层次的需求,环境中处处渗透着艺术,艺术本身又以环境为载体,美与环境的相得益彰使得人们越来越重视对环境的艺术化处理,“环境艺术”这个年轻的词汇正是在这一文化发展趋势和现实社会背景之下应运而生的。环境设计专业是一个涉及建筑学、艺术学、美学、材料学、社会学、人体工程学、心理学等多学科背景以及其他交叉学科背景的新型综合型边缘学科。迄今为止,我国有大约两百所院校开设了环境设计专业,快速的发展使它在近五年内成为了一个前景广阔而且极富个性的热门专业。独立学院的办学层次和办学目标主要倾向于培养“复合型”人才,也就是在理论知识上高于高职高专学生,同时具有很强动手实践操作能力的学生。从环境设计专业的定位上来说,属于艺术设计研究范畴,开办此专业的院校一般有艺术类院校和工科类院校,其中多数以专业类艺术院校居多。当前独立学院环境设计专业对于人才培养应主要侧重于创新思维、学习能力、沟通本领、协作理念的培养和考量。环境设计专业的任务主要是对人类生存与活动息息相关的自然环境、人工环境及社会环境进行规划与设计,对人类生存和生活品质,具有深远影响。据此,我们可以看到环境设计这门专业是含有较强技能性和实践性的学科,特别是近几年来无论从招生与就业等方面来分析,对于综合性培养的环境设计人才来说都显得极其重要,如何深入研究和探索环境设计专业的教学方法和内容,提高环境设计专业的教学质量,是社会发展对环境设计这门专业的考验,更是当前教育改革发展的必然结果。因此本文在适应用人单位和社会发展整体需求的语境前提下对环境设计专业的人才培养模式进行力求有所创新的探索,针对人才培养方案特别是教学内容和教学方法中存在的问题,借鉴国内外先进的教育理念和办学经验,提出相应的改革思路。

环境设计是一个带有综合性、符合性的交叉学科,是涉及艺术学、哲学、美学、心理学以及工程技术科学等多个学科专业的交叉性应用型学科。我们主张对于艺术设计专业人才的培养要向艺术与自然科学、与人文社会科学相融合的方向发展,人文社会科学理论学科与理学工学工程应用学科结合的应用型交叉学科已经成为当今社会人才素质培养的学科理论依据。要让学生尽可能了解相关学科领域与当代科学技术发展的前沿现状,有利于丰富学生的学科专业背景,拓宽理论知识视野,完善知识结构体系,摒弃过去传统的单调僵化的艺术创作教育模式,淡化学科专业壁垒、强化地方行业特色,与社会发展现实需求全方位对接,为学生素质提高和能力提供大有可为、大有作为的广阔空间。

2 基于企业用人需求为导向的人才培养模式

2.1 加强学科软硬件基础建设,明确人才培养方向

从世界环境设计教育的发展现状来看,把握一个国家的经济水平和社会发展开放程度往往能够对这个国家艺术设计教育的发展水平可见一斑,因为一个国家的环境设计教育的水平与该国的经济社会发展阶段几乎是同步一致的,。就目前我国的现状来看,一方面,高等教育环境设计专业的开设如雨后春笋、遍地开花,大有过多过滥之倾向。另一方面，我国现有近百所院校开设了环境设计专业,但许多学校存在着培养方案陈旧落后、师资力量严重不足,相关配套的软硬件基础设施与其他办学条件薄弱。当然,从国家经济发展现有水平的角度,决定了我们与发达国家的艺术设计教育水平之间还有很大差距。

独立学院在专业设置方面应当立足于社会发展需求这一至关重要的生命线,建设以满足社会现实需求为导向的环境设计教育体系。从教育模式、教育机制到人才培养模式,均以实际应用为导向,建立系统化培养技术技能人才的体系,面向环境设计生产一线培养以技术为基础的技能型设计人才,实现“学中做、做中学”。那些专业设置重叠无序、资源投入严重浪费、重复建设较为明显的地区和院校,应尽快通过培养模式改革、学科专业规划设置调整、资源优化整合重组等方式摆脱现有困境,该分流的分流,该转型的转型,评估达不到培养标准的要坚决予以停撤。

2.2 强化受教育者实践能力的培养

当今世界正处于大发展大变革大调整时期,特别是当前进入新世纪新阶段以来,社会对高等教育培养人才的综合素质特别是实际工作能力的要求日益提升。用人单位希望那些接受过环境设计专业系统教育的科班学生能尽快进入职业角色、完成社会转型,尽快成长为既懂理论知识,又会操作技能的创新型人才。

从我们所探讨的人才培养模式的角度来说,包豪斯设计教育理念可称得上是应用技术与职业教育型设计人才培养的先驱和典范。在包豪斯的理念里,特别侧重与行业企业密切联系与合作,让学习设计理论和技能的主体通过各种渠道和平台把设计成果付诸实践,起到了设计成果有效有序转化的良好效果,是现代艺术设计教育与工业生产成功结合的重大创举。按照包豪斯的教学模式,在环境设计专业的具体教学过程中,应当坚持不断调整更新专业方向和课程结构,调整那些不适应社会发展要求的教学模式,减少培养过程中不必要的、不切合实际的环节,以缩短学生对市场与社会认识的时间,使受教育者高效系统地完成基本知识积累和实操能力训练,尽快尽早地了解市场、接触社会、走向成熟。因此在这里人才培养模式其实还承载着一个设计成果转化孵化的特殊使命。环境设计必须与社会活动特别是社会生产相结合,这已经为实践检验是正确了的。令人欣慰的是,当前很多高校已经意识到这一点,能够很好地拓展各种渠道,开发各方面资源,帮助学生走向社会、走进企业、走入具体设计项目,进行专业研习和专业实践。这种教学方式,把课内教学与课外教学相融合,第一课堂和第二课堂相结合,这种教学空间拓展的好做法还可以开辟更多的高等院校与企业、与地方合作办学,进行订单式培养的空间和渠道,高校则根据当地经济社会发展需求与企业需求为企业、地方进行订单式专门人才培养,这样一方面有力地增强了高校专业建设的内生动力,另一方面也能够为地方经济社会跨越式发展和企业创新式发展增添人才资源和智力支持,实现了校企院地之间互助合作的双赢态势。

与此同时,实践环节教学的增强对教师的能力与素质也提出了更高的要求。然而,当前我国高校中从事环境设计专业的教师中行业或专业权威人士所占比例极低,许多教师自身就严重缺乏对国内外行业发展实际状况的了解和实际业务操作经验,更何谈去指导学生进行实践动手能力的锻炼。相反,纵观西方国家的设计院校,其专业设计教学采取“导师制(Tutor)”,导师大部分都来自于社会中艺术设计领域的杰出人物或行业领袖,利用行业精英丰富的业务经验和专业阅历,把最新理论成果和前沿知识带给学生,同时指导学生有针对性地提升实践能力。如著名的美国洛杉矶艺术中心设计学院(The Los Angeles Art Center College of Design),在该机构的约400名教员中有90%的兼职教员是来自社会中的设计从业人员,而专职从事理论基础教学的人员只有50名,这种教师结构是现代艺术设计社会化发展和人才培养实务化的必然要求。作为从事现代艺术设计的教育工作者,深厚的理论知识功底和丰富扎实的实践经验是其必备专业素质之一。在环境设计专业发展如火如荼的今天,我们的专业教育和人才培养要紧跟时代的步伐,反映社会潮流,积极回应社会关切和发展需要,努力建构符合中国特色、彰显中国特征、富有中国气息的环境设计教育体系,更好地服务于人的自由而全面发展、服务于经济社会全面协调可持续发展,努力促进人与自然相和谐、人与社会相和谐以及人与人之间的和谐。

2.3 打破传统教学思维,提倡引导式、参与式教学

环境设计作为一种艺术创作活动,其本质上要求不断突破而又有所创新。高等教育层次的环境设计专业学生,要具备扎实全面的科学文化理论知识和专业技术能力、新颖独到的审美能力、创新创造、善做善成的思维方法等综合素质,是高等学校特别是独立学院环境设计教育的培养目标,今天现代化教育的时代背景之下,教育活动的目的是要力促通过“授人以鱼”的同时并“授人以渔”,使得学生在接受教育的过程中树立和强化主体意识。在设计类专业教育活动中,应当充分把握教师与学生作为教育主体与教育客体之间的辩证关系,打破主客体之间的绝对对立,充分发挥教育者与受教育者的主体性,通过互动式参与式沟通式的教育教学方式,积极引导、循循善诱学生的创作热情和创作灵感,使学生由过去传统教育方式中填鸭式的被动接受客体转变为主动的学习的主体、思考的主体、创新创造的主体,实现教与学相辅相成,相得益彰。学生在此过程中完成对基本知识原理的掌握,有助于培养灵活的思维能力和丰富的创新能力和自我表达能力；而教师也在此过程中获得了提升自我、总结经验的素材,受益良多,收获颇丰。在考虑职业课程设置的过程中,要结合培养单位特色和专业方向发展定位有针对性地设置基础与专业协调搭配、理论与实践互补并举的教学板块,建立一个知识面广而又应用面宽、理论性和实践性较强的知识平台。

[1]程丽红.以社会需求为导向的应用型人才培养模式研究[J].东华理工大学学报：社会科学版，2016(2).

[2]柳长安，白逸仙，杨凯.构建“需求导向、校企合作”行业特色型大学人才培养模式[J].中国大学教学，2016(1).

[3]陈江，查良松.岗位适应:高职院校实践教学的逻辑路向和基本路径[J].中国职业技术教育，2016(8).

[4]李定清.需求导向:应用型本科教育人才培养的新模式[J].黑龙江高教研究，2011(4).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.082

雷搏(1984—),男,汉族,河南周口人,哲学硕士,北京交通大学海滨学院讲师。研究方向：大学生创新创业与应用型人才培养；刘蕊(1984—),女,汉族,河北沧州人,艺术学硕士,北京交通大学海滨学院助教。研究方向：环境艺术设计教学与研究。