善用“计谋”，开启小学数学情智课堂

张芳

摘 要：随着新课程改革的不断深化，打造更符合学生个体需求、情感需要的情智课堂显得愈来愈重要。小学数学情智课堂的打造，有利于破解学生数学学习畏难情绪，营造更加宽松、自主的学习环境，对于学生知识学习和智力开发均有积极作用。本文基于此，从课堂导入、课堂教学、课堂实践三个层面入手，就如何打造小学数学情智课堂提出三条“计谋”。

关键词：小学数学；情智课堂；学生主体

情智课堂是以学生心理需求为支点，通过创设呼应学生情感需要的课堂生态来调动学生情绪，引导学生参与，最大限度激发学生主体潜能，让学生在个人与集体的互动中，在情感与智慧的碰撞中，习得知识，启迪智慧，形成持续而良好的学习状态。在小学数学课堂教学中导入情智课堂，正好与新课程理念相契合，有利于破解学生学习数学的畏难情绪，提升学生学习知识的效率，培养学生数学学习兴趣，为学生今后进入更高层级的数学学习奠定良好的知识和心理基础。但是，“事非经过不知难”，在笔者看来，情智课堂与小学数学的结合要从理念上的契合变为实践中的高效，至少要解决教师理念转变、教学节奏调整、学生动能调动三大问题，并非易事。基于此，笔者试着从自身教学实践出发，就小学数学情智课堂的开展做了一番探索，总结出在导入、教学、实践等环节运用“计谋”营造情智课堂的三点经验，具体阐述如下：

一、在导入时“用计”，激发学生情感

对学生情感的准确把握和情绪的有效调动是情智课堂的一大核心内容。因此打造小学数学情智课堂就要适时释放“信号”，让学生从情感上自觉自主地融入其中，成为数学世界的主人翁。那么，要如何释放信号，激发情感，取得情智课堂的教学先机呢？笔者认为，课堂导入常被称为“黄金三分钟”，是激发学生兴奋度的“第一炮”，如能打响将使教学事半功倍。因此，小学数学情智课堂首当其冲就要用好这三分钟。如何用好？笔者认为可以采用“欲擒故纵”这条妙计，即教师不直接明确要求学生学习，而是通过设置“陷阱”、问题导向、课堂“忽悠”等手段，让学生产生情绪共鸣和认知困惑，使学生为了满足自身好奇心、求知欲的冲动而情不自禁地参与到课堂中来，形成课堂教与学的“强联系”。

例如，在教学苏教版小学数学《认识负数》这部分内容时，笔者在做课堂导入的时候，并不直接向学生提出“负数”的概念，而是设计了一个“陷阱”让学生渐渐走入课堂节奏中。笔者首先问学生：“同学们，商店现在有一批电扇，售价统一为200元，如果一台电视的进价是140元，那么商店赚多少呢？”“60元。”学生很快就给出答案。笔者接着说：“同学们的思维还是很敏捷的，那现在老师要快问快答，考验一下大家的反应能力了。”学生回答“好”。于是笔者快速提问：“进价165元，赚多少？”“35元。”“进价180元呢？”“20元。”“进价205元呢？”当笔者问出这个问题的时候，学生顿时愣了，一名学生回答：“老师，这样就不赚钱了，是亏本买卖了。”笔者点头说道：“对啊，亏本了。那亏本了该怎么表示呢？”大部分学生都表示不知道，于是笔者顺势引出课程内容：“那我们今天就来认识一下它——负数。”通过设置这样一个环节将学生逐步引入“歧途”，当学生猛然发现错误，产生困惑时，教师再适时地引出问题的解决方法（新知识点）。这样的教学模式符合学生自主探究的学习习惯，能够有效激发学生情感，帮助学生快速调整学习状态，从情感参与的角度为整堂课奠定了坚实的教学基础。

二、在教学时“用计”，促进学生参与

情智课堂是灵动生机、充满活力的，教师与学生、学生与学生之间的互动是情智课堂的一道亮丽的风景线。不过，对小学数学情智课堂而言，要让一群十岁上下的孩子积极主动参与到课堂互动中，可不容易。在这里，笔者认为可以采用“制造焦点”和“引爆矛盾”两条计谋。制造焦点，即以某个知识点为突破口，以学生喜爱的内容为载体，进行教学情境创设，形成学生普遍关注、喜闻乐见的学习话题，让学生积极参与其中，“你来我往”，头脑风暴。引爆矛盾则是抓住学生容易产生分歧的知识点，进一步扩大分歧，让学生“分化”成各执一词的群体，引导各群体据理力争，进行反复辩论、验证，最终在矛盾中形成统一，促进学生对知识的理解，避免学生轻易犯错，提高学生的数学学习力。

三、在实践时“用计”，启发学生智慧

练习是数学学习的重要组成部分，是检验学生学习、提升学生能力必不可少的环节。情智课堂也需要学生进行练习，但区别于传统的练习形式，情智课堂更注重因势利导、启发智慧，主张让学生在更为自主、更加自信的氛围中进行练习，掌握知识，提升能力。如何营造丰富多样、富于创造的课堂实践情境呢？笔者认为有三个切入点：一是趁热打铁。在学生激烈的互动讨论之后，立刻抛出变式题，及时检验学生学习和理解的情况，纠正学生认知。二是“杀个回马枪”。在学完新知识后，随即将学过的关联知识拎出来，设置几道易混题，检验学生灵活调用知识的能力。三是留白填彩。教师以课堂互动的核心知识点为主要内容，挑选出几项核心要素作为“公共部件”，所有学生以这些知识点为基础，自由进行添加组合，生成新的练习内容，随后进行练习。三个切入点分别关注学生的知识掌握、知识迁移和知识创造这三个维度的数学实践，合理利用，必能打造精彩的情智课堂。

例如，在进行苏教版小学数学《三角形的面积计算》的课堂练习时，笔者给学生布置了这样一道题目：“已知底是30，高是10，请根据这两个条件，结合生活实例，编一道应用题，看谁编得最好。”这个题目开放性非常大，学生拿到之后都各显神通，比较中规中矩的学生这样编：“已知有一个三角形的池塘，底是30米，高是10米，求池塘的面积。”比较有创造力的学生则编出这样的题目：“有一块三角形茶园，底是30米，高是10米，已知每棵茶树占地3平方米，那这块地能种多少棵茶树？”不同的学生思路不同，想法各异，编创的应用题更是五花八门，笔者再将这些题目进行筛选展示，学生就能同时接触三角形面积计算的多种变式题型，当面对同类题型时就能胸有成竹，有效提升学生的解题能力和思维水平。

可见，在课堂实践过程中，尤其是在一些常见的小练习（如中低段常见的计算题）中，我们更应该巧用心思，尝试通过自己的教学智慧，在习题或者实践中花一点小心思，设计一个小插曲，使其有“画龙点睛”的教学效果，达到激情导致的作用。当然，这也对教师的教学预设提出了更高的要求，在实际备课中，我们不仅要备教材、备学生，还要备课堂，善于寻找激活课堂的节点，通过多变、有趣的实践内容及方式，让学生们“脑洞大开”。

总之，小学数学情智课堂的打造离不开教师的匠心独具。所谓的“计谋”，归根结底就是深度剖析学生心理、深度挖掘学生需求、深度对接学生兴趣，以情感化，以智启迪，让学生在数学学习中不仅能学得知识，更能收获情感的满足、思维的锻炼和能力的提高。因此，教师朋友们要想真正上好一节情智数学课，就必须俯下身子跟学生交朋友，放下步子深入分析教学内容，耐住性子精心准备课堂教案。做好这些，便可静待“花开”。