耗散结构视角下射击体校系统发展的有序性研究

焦琳艳（吉林体育学院，吉林　长春　130033）



耗散结构视角下射击体校系统发展的有序性研究

焦琳艳
（吉林体育学院，吉林长春130033）

耗散结构由比利时物理化学家普利高津于1969年首先提出，它作为一种具有普遍意义的方法论，与协同论、突变论并驾齐驱成为现代新三论之一。对于各级射击体校系统内教练员及运动员的管理有着重要的启示。

1　耗散结构作为理论基础与射击体校的基本特征非常契合

在我国当前呈“金字塔”形的训练体制下，各级体校（包括各种少年体校、传统项目学校和运动技术学校等）训练是重要一环，它是全国体育训练的基础，更是高水平运动员产生的摇篮。射击体校学制方面可谓是随机的、不稳定的；学龄跨度大，年龄小的处于小学阶段，而年龄大的已处于大学阶段（以洛阳市射击体校为例，具体如表1所示）。射击体校的体制、性质和任务决定了教练员的教学安排、教学计划以及训练实践的特殊性。

教练员教学要想取得良好成效，就必须改革传统的狭隘封闭的教学模式，更新教学观念，优化教学结构，形成具有生机活力、开放有序的教学系统，这正是形成耗散结构的过程。

2　开放性系统作为教练员教学的基点

耗散结构存在于开放系统中，靠与外界的能量和物质交换产生负熵流，使系统熵减少形成有序结构。“耗散”即强调这种内部与外界的交换。教学的开放性强调教练员教学的基本特征，教学思想开放、教学内容开放、教学过程开放，是开展教练员教学的客观要求和必然选择。具体体现在以下几个方面。

2.1教练员教学思想的开放

人类有7种重要的思维模式，分别为：系统思维、辩证思维、逻辑思维、发散思维、形象思维、逆向思维和灵感思维。系统思维的思维形态是以系统论为主导的思维基本模式，是迄今为止人类所掌握的最高级的思维模式。中学阶段是人类思维方式形成的重要时期，教练员在此阶段对其运动员进行思维方法的引导，比单纯知识传授更重要。目前各级射击体校的教练员以自身经验进行带队的现象颇多，要改变其固定的教学方式，需要教练员从自身改变原有的思维模式，学习新思想、新观点和新理论，为培养运动员进行科学的思维方法的引导打下理论基础。

2.2教练员教学内容的开放

在信息化时代，知识的更新速度加快，陈旧的教材不能满足新时期运动员的需求。教学内容的封闭，限制了运动员的眼界。对此，教练员教学就不应局限于自身的训练经验，而应该依据自身的经验，吸取优秀教练员的长处，综合新的比赛规章制度，积极引导运动员尝试新的训练方法和理论，在尝试的过程中巩固技术，发散思想。

2.3教练员教学过程的开放

射击运动员的训练一般都会在封闭的环境中进行，而教学过程的开放性则要求训练是开放的、发展的。

表1　洛阳市射击体育学校运动员性别与就读阶段交叉表（2016年2月27—28日统计）

强调教学过程的开放，并不是说让运动员在没有安全规则约束下自由训练，而是在安全规则制约下，运动员与运动员，运动员与教练员之间进行切磋交流，也可使运动员观摩教练员之间的切磋，创造动态的教学环境。教学过程的开放，要求教练员更多的关注运动员自主学习的情况，从而进行适时的思维引导。

3　远离平衡态作为教练员教学的活力所在

3.1远离培养目标平衡态

传统的运动员培养体系是运动员的训练从最低级的体校开始，之后转入中等的省级训练队，达到一定标准后再转入高水平的国家训练队，进入初级体校的运动员只会一门心思地考虑如何进入高一级的省级训练队，而对于进入高水平的国家训练队望而却步。必须打破这种传统的运动员培养模式和框架，使运动员敢于去想突破，打破旧的规则模式，建立适应运动员个性发展的新模式，实行因材施教的教学，追求全面协调发展和个性化发展相统一。

3.2远离教学目的平衡态

教练员制订教学目的是为了让运动员达到教学计划规定的基本要求，并不是全部的要求。教练员在指导运动员进行训练时，并不是教练一次性讲了多少，说了多少，而是应该关注运动员听了多少，学了多少。这种教学的结果往往是不受教练员所控制的，根据运动员的领悟来决定，结果往往呈现出不确定性和非平衡性。远离教学目的的平衡态，能够挖掘出运动员潜在的悟性，在教与学的过程中，收获超于预测的成果。

3.3远离教学方式平衡态

传统的教学模式以教练员的教学为中心，围绕训练计划安排运动员进行训练。远离教练员教学方式的平衡态，需要教练员进行角色的转变，由领导者、掌控者转变为欣赏者或引导者，教练员引入新的训练方法及训练理论，鼓励和引发运动员进行自主探索和学习，使运动员在探索和学习的过程中，发展自身的能力，通过体验式学习，深化知识与技术，享受探索的乐趣。

3.4远离教学评价平衡态

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。教练员与运动员的关系同教师与学生的关系相似，但是不同之处在于教学评价体系的不同，学生可以不记名为自己的任课教师进行主观上的教学评价，而运动员对于教练员的教学评价体系却并没有如此健全。建立健全的教学评价体系，有利于运动员对教练员的教学进行反馈，更加真实地体现出运动员的想法以及教练员的教学方法是否适用于运动员的训练，找出问题的根源，改进方法方式，促进运动员成绩的提高。

4　非线性作用作为教练员教学的变革依据

教练员教学和运动员训练之间的关系是复杂的，是非线性动态系统，内部存在着非线性相互作用。所谓非线性作用，就是指不具备均匀性和叠加性的作用。教练员教学和运动员训练之间内部要形成新的结构，那么运动员的训练就不能是独立的，也不能相互间是简单的线性平行发展的，只有他们之间存在联系，出现交互，才能使这些独立的运动员产生相互干扰促进的效应和协同的运作，形成新的、有序的结构。

4.1创新教学管理体制，促进立体联动作用

教学管理体制的改革需要对传统的教学模式进行批判性地审阅，取其精华，去其糟粕，在已有精华的基础之上建立更加完善的教学管理体制，将现代化教学新设备、新理念引入其中，进而构建起新型的教学管理体制。在作为教学管理者的教练员和被管理者运动员之间架起“新型桥梁”，形成教学反应机制的快速运行，把教学管理体制中的“管”“控”转变为“放”和“引”，扩大学生自主学习、主动训练的自由权，推动教练员的引领作用，增加生活教练进行管理配合，多方面关注运动员的状况以及发展趋向。

4.2创新教学组织形式，构建新型教学关系

一般射击体校教练员在进行组织训练时，指挥运动员去进行训练前的热身，安排训练任务，运动员只是执行教练员的安排。构建新型的教学组织形式，强调教练员与运动员之间的相互作用，运动员作为主体角色，从“被动接受”到“积极提议”，从“被管理者”到“主动参与者”，从“消极训练”到“主动训练”，从“被组织”到“自组织”的转变。

4.3倡导新型教练员与运动员关系，促进教练员与运动员多向互动

沟通是消除怀疑和建立友好关系的纽带，良好的沟通是资源共享，互助学习的前提和条件，在沟通和交流的过程中，不仅仅是了解，也是自我不断完善，提高素养的关键所在。以往的沟通是面谈式的，随着现代化信息技术的发展，多种社交平台的出现，教练员与运动员之间可以通过不必面谈的方式进行有效沟通，表达自己意愿，促使教练员更加全方面地了解运动员的心理及人格，更好地制订适用于独立个体的训练方案。

4.4建立协作学习机制，实现运动员之间多向交流

传统的学习模式是教练员“教”，运动员“学”，在运动员的思维模式中，始终认为只有教练员讲的才是对的，才是唯一的标准，忽略了同伴之间的有效沟通。运动员之间同步训练，取得成绩优劣不等，而运动的训练成绩提升同学生学习成绩的提升是同样的（图1），越是努力并不代表成绩提高得越快，特别是对射击运动员而言，越是注重结果，导致心理压力的增加，成绩反而不尽人意。

图1　学习曲线（引自《体育教育学》）

5　有效性涨落作为教练员教学的突破口

水位的涨落会诱发水库的滑坡，对水位涨落进行科学化研究能够提前分析和预测滑坡体的变形以及稳定性。在平衡态和近平衡态中，涨落破坏稳定有序地干扰，但在远离平衡态条件下，非线性作用使涨落放大，达到有序。教练员利用耗散结构理论的有效涨落，实现对运动员教学的突破。

5.1涨落的发生需要有利条件的创造

涨落的发生需要有利条件的创造包括：（1）射击体校教练员数量有限，各项只有一个带队主教练，需要建设一支具有全面教学素质的教练员团队。教练员团队领导者数量的增加有助于补充和培养综合素质高的团队，使教练员在教学中涨落的行为逐渐趋于自觉。（2）需要营造融洽的运动员训练氛围以及平等的学习环境。使运动员在相互勉励，彼此平等的状态下训练与学习。

5.2涨落的适时需要时机的把握

涨落的适时需要时机的把握包括：（1）教练员作为射击体校中的“伯乐”，要善于用发现的眼光去发掘有潜力的运动员，发掘潜力运动员的目的并不是一味地推崇和重视，而是旁敲侧击，保护其闪光点，又不使其过于骄傲。（2）教练员应当把握有效涨落时机，对零碎的有效涨落实施有意地积累，把握有利的时间，及时调整训练方案，让有形的量变达到无形中的质变。

5.3涨落的适度需要强度的控制

涨落只有达到一定的强度以及一定的阈值的“临界点”之后，宏观的效应才会产生并且被放大：（1）要实行对外开放，增强外涨落。实行对外扩大化的开放，有利于引进先进的思想及运动理念、方法，扩大对外部“新鲜血液”的汲取。（2）要改革面扩大，增强内涨落。内部的内涨落体现在内部机制的不断改革，将培养新型运动员人才作为首要目标，内部机制的改革就会偏向侧重考虑运动员所需要的。（3）要参与者扩大，增强正反馈。教练员与运动员共同形成主动探索和参与的局面，能够促进涨落强度不断增加以及壮大，发挥优秀运动员的榜样效应，建立健全激励作用机制，引导体校内的管理者、教练员和运动员共同投入其中。

6　结　语

射击运动员通过学习这项运动培养感觉能力，学会自我控制，增强抗压心理能力，从而增强自我的综合素质。射击体校结合耗散结构理论的特征，引领体校存在于开放系统之中，并逐渐呈现出非线性、非平衡和不可逆性。在新概念提出的基础之上，射击体校的管理者和教练员要意识到体校中运动员才是一切活动的中心，一切活动均应围绕运动员的发展展开。作为运动员应当意识到自主权与自由权对训练成绩提高的正向作用，合理行使自身的权利，同时履行一定时期内需要听从教练员指导的义务，期望最终达到的目的是教练员与运动员之间建立平等和谐的良好关系，在这种关系的作用下实现体校系统内“自组织”的形成，推动体校向更好更优的方向发展。

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中图分类号：G871

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）05-119-03

收稿日期：2016-03-19

基金项目：吉林体育学院研究生科研创新基金重点项目（编号：YC2016002）。

作者简介：焦琳艳（1992～），硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。