北京市小学体育课武术课堂教学现状研究

2016-07-14马佳佳丁传伟中国人民大学附属中学北京00080首都体育学院北京009

少年体育训练 2016年5期

马佳佳，丁传伟（.中国人民大学附属中学，北京　00080；.首都体育学院，北京　009）

北京市小学体育课武术课堂教学现状研究

马佳佳1，丁传伟2
（1.中国人民大学附属中学，北京100080；2.首都体育学院，北京100191）

1　研究背景

早在1956年教育部就把武术作为我国的国术列为中小学体育教学大纲，并规定了每学期武术课时数，小学6学时，中学8学时，1957年体育院系又把武术列入六大必修课程之一。至此，武术教学成为我国大中小学体育教育的主要内容。1999年正式启动我国基础教育课程改革，在2000年7月至2001年2月间形成的课程初稿，对民族民间体育类课程的武术内容都做了明确规定。教育部在深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的过程中，把新的《体育与健康课程标准》的隐性学习目标转变为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力5个领域目标。

《体育与健康课程标准》指出，体育学科是一门以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课。然而，目前北京市部分小学体育课武术课堂教学现状如何呢？笔者主要从武术课堂的教学内容、教学方法、教学效果、教师对武术课的教学态度及影响小学武术课发展的不利因素等方面进行调查和研究，总结经验，找出存在的问题，并有针对性地提出改进对策，为北京市小学武术教学规范化、正规化、良性发展献计献策，同时为我国小学武术教学健康发展提供理论依据和建议。

2　研究对象和方法

2.1研究对象

北京市部分小学体育课中武术课堂的教学现状。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法通过在CNKI系列数据库输入关键词“小学武术”和“课堂教学”，搜索到相关文献、期刊、论文等共计100余篇，以“小学武术”和“课堂教学”为关键词，中国期刊全文数据库搜索结果为33篇，在中国优秀硕士学位论文全文数据库中2篇。

2.2.2问卷调查法调查对象为北京市海淀区、东城区、西城区、昌平区100名体育教师。问卷发放100份，回收100份，问卷回收率为100%，其中有效问卷100份，问卷有效率为100%。

2.2.3数理统计法运用MicrosoftExcel对调查数据进行统计处理，包括百分比分析，制作相应图表。

表1　各年级教学内容调查表

3　结论与分析

3.1武术课堂教学内容的调查

从表1可以看出，武术从一年级就已开始设置为教学内容，从小培养小学生对武术的兴趣。根据教学内容的安排，可有效发展学生的柔韧、灵敏、协调、速度等身体素质，增强肌肉、韧带的伸展性以及各关节活动幅度和灵活性，培养勇敢顽强、机智果断的优良品质，以及朝气蓬勃、刻苦耐劳的精神和民族自豪感。

由于五年级所学内容是延续一至三年级的内容，要逐步引导学生尝试进行动作设计，培养创新意识。

3.2武术课堂教学方法的调查3.2.1常用的教学方法从统计的数据可以看出，常用的教学方法为：分解练习法，占35%；重复训练法，占29%；间歇训练法，占20%；变换练习法，占10%；游戏法和比赛法，占6%等。

目前北京市小学武术课的教学方法与手段大部分采用的是分解练习法。武术教学过程单调，若一味地重技术、轻健身，忽视了学生个性发展，那么会使学生对武术学习的热情慢慢冷却。这就表明，学生在学习动作时需要更丰富的教学方法，来提高他们的兴趣。

根据音乐和武术的特点及关系，可以利用音乐来辅助武术教学，使教学效果事半功倍。

每个班级的学生都有个体差异，在小学数学教学中不同的学生的理解能力和学习水平不一样，分层异步教学方式就是针对这样的情况提出来的，根据不同差异的学生进行分组教学，安排不一样的教学内容和学习计划，对不一样学习水平的学生进行不同的指导，以学生为主，让每一个层次的学生都能得到最大化的发展，全面实现每一个学生的综合发展。

3.2.2多媒体教学工具在教学当中运用的调查随着现代多媒体技术在学校中的普及与运用，11%的教师在小学体育课的教学中已经能经常使用多媒体技术。由于借助多媒体等教学工具，使学生对武术有直观印象，记忆比较深刻，所以课堂效果和学生的武术成绩有明显地提高；76%的教师能偶尔采用多媒体技术，但仍有13%的教师没有使用过多媒体教学，还是采用单一的教学方法。这些教师认为如果具备了设施条件和相关的教学辅助课件，会在教学中运用多媒体技术。（表2）

这些数据反映了小学武术教学过程中还存在着一些困难和问题，需要国家、学校重视，配备和督促教师使用多媒体技术。

3.3武术课堂教学形式

从表3可以看出，北京市部分小学体育课的授课形式为：按自然班级上课占98%，几个班同时上占2%。由于存在教师数量有限，而学生较多的局面，个别学校不得不采用合班上课的形式，这在一定程度上影响着教学质量，学生的成绩也会受影响，学校的硬件设施直接或间接地影响着体育教育质量。所以，目前北京市个别小学的体育教师，尤其是武术教师的师资力量上还存在不足。

3.4武术课堂教学效果的调查

3.4.1武术课堂教学气氛根据教师的课堂气氛评定可以看出，85%的教师认为课堂气氛非常活跃，10%的教师认为课堂气氛较活跃，仅5%的教师认为气氛一般。根据表4可以看出，现北京市部分小学体育课的课堂气氛比较好。创造体育课良好的心理气氛，优化体育课堂教学的心理气氛，是实施素质教育的主要途径，不同的课堂心理气氛对学生的学习有完全不同的影响。在体育课堂教学中，师生之间、学生之间频繁的交往，个体的体验都带有一定的感情色彩，具有强烈的感染力，容易造成心理上的共振、情感上的共鸣，因此，优化体育课堂教学的心理气氛可以发挥其动力，愉悦和调节学生的整体情绪，使个体在认知上相近、情感上相通、心理上互动。