论语文教学阅读重点的把握方法——以五年级课文《水》为个案分析

⊙裴　颖［苏州工业园区星湾学校， 江苏　苏州　215000］

论语文教学阅读重点的把握方法
——以五年级课文《水》为个案分析

⊙裴颖［苏州工业园区星湾学校， 江苏苏州215000］

本文以“苏教版”五年级语文课文《水》为个案，对如何在语文教学过程中把握阅读重点进行了分析，语文课文可以通过画面再现、关键词把握、主题挖掘、读写迁移等方法把握其阅读重点，体味课文的美妙之处，发掘其深刻内涵。

《水》 语文教学阅读重点

《水》是当代作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文，原题为《饿水》，作者描写了“缺水”“惜水”的故事，他从小生活的村子常年处在缺水之中，人们对水有强烈的渴盼之情，每次下雨都像一个节日，每次洗澡都带给他们巨大的欢乐。这篇文章短小精悍、言浅意深，通过简简单单的几个场面的描写，就把水的珍贵之处展现出来，让人印象最深刻的一个场景，就是一勺水从头到尾浇下来，皮肤都在滋滋作响，让人想到了久旱逢甘霖的庄稼，生动传神之处触手可及。

然而，由于这篇课文是五年级课本里的，五年级的孩子相对来说比较单纯，人生经历比较少，只通过普通课堂讲解，学生很难把握课文的深刻内涵，也难以理解作者内心深处对于水的爱和珍惜之情，所以通过一定的方法让孩子们把握《水》的阅读重点成为课堂教学的关键之处。我认为，可以通过以下四个方法让学生们把握这篇文章的阅读重点。

第一，画面再现。把握好文章中的画面展现，通过与学生对话去品味、解读三幅具体画面。语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话在整个阅读教学中处于甚为关键的位置，我在教学过程中牢牢把握这一点，在课堂上与学生积极对话，通过对话，让他们品味三幅画面：“一担水”“一场雨”与“一勺水”。通过话语及图片启发他们的感悟、想象，让他们身临其境，体会水的珍贵与缺水的痛苦，进而了解以苦写乐的反衬手法；我首先从“一担水”这个场景开始品读，展示这幅远景画面所体现出的“苦”，大家为了一担水要跑十公里，排上几个小时的队伍，的确是很“苦”，体现了水的缺乏与珍贵；接着展示近景画面“一场雨”，雨水一来，整个村子就进入了狂欢，大家在雨中奔跑，有一种发自生命深处的喜悦和热情，雨水给大家带来了“乐”；然后我并没有继续展示第三幅场景，而是引导学生质疑：“雨中洗澡，却有一种特别的滋味，你体会到了吗？”从而引发学生联系上下文理解雨天洗澡的“乐”与背后的那种缺水的“苦”之间的反差，这种反衬手法的运用在对话中得以揭晓。最终，通过解读“一勺水”的快乐，让孩子们通过想象补充完整这幅画面，一勺水虽然少，带来的欢乐却是弥足珍贵的，这样就加深了学生的感受，文字创造性、个性化地成为学生们脑海中的画面，情动而辞发，他们对于水的珍贵就有了情感体验。

在授课过程中，我用朗读的方式带学生进入情境体验，比如“雨中洗澡”“雨中狂欢”，都是通过激情的朗读让孩子们感受那份“酣畅”；通过朗读，让孩子们从画面中发现其核心，即“痛痛快快”。随后我提出问题，“句中哪些词可以表现这种痛快？”让学生分析，引导他们去思考，为了能把这份“痛快”进行到底，应该如何去做，学生们多少都有一番独特的体验，能够在画面再现中捕捉那份快乐、自在，那份尽情享受的乐趣。

第二，咬文嚼字，寻找、解析关键词。对关键词进行把握，能够读出作者字里行间表达的感受。五年级的孩子大体能够读懂文本，但无法读透，他们缺乏涵咏文字、咂摸咀嚼的能力，缺少对文本的个性化体验。所以，我通过寻找、解析关键词的方式来引导他们理解《水》的阅读重点。我选取了文章中两个关键词作为文本的切入点，一个是“饿”，一个是“笑”。我首先提了一个问题，文本中通过哪些场景描写来表现“饿”？学生们各抒己见，问题结束后，我又设定另一个问题，“这是一种怎样的笑呢？”学生们的答案有无奈、苦涩、对孩子的爱等理解，随后，我顺势引导出文中母亲也缺水，但在如此困境下她传递给孩子的依然是笑，于是主题就被一层层牵出。

我在处理《水》一文时对“饿”进行了新的解读：一般意义上认为饿是缺粮，渴是缺水，用饿来说缺水，显得水和粮一样珍贵，把渴说成饿，写出了水的重要以及人们对水的渴望，学生在老师的引导下也能够很快地理解。水本来是很平常的，但在那个特殊的地方却成为了最珍贵、最稀缺的，因为作者从此再也没有听到那个字眼，不仅水稀缺，生活中一切物质都匮乏，没有水也就没有粮食，没有水喝就等于没有饭吃，他们把水当成饭，所以才说是“饿”！我觉得这样引导更能够让孩子们理解，在那个年代，生活中的一切物资都是匮乏的，所以《水》教会我们的不仅是珍惜水资源，更要惜物，即珍惜生命中的一切，这是我从教学设计的第一个关键词“饿”中所体悟出来的内容。

第二个关键词是“笑”，学生争辩关于笑的含义，我引导说，“母亲也缺水，但她却是坚韧的，她没有以泪洗面，而是用乐观的态度来对待，这一切都源于她在困顿生活中对生活的热爱”。这就将文本的主题又上升了一个层次，孩子们由此感悟到对生活要热爱，要积极乐观。同时我还告诉学生，母亲为何打开又锁上水窖，那是因为她懂得“好日子就是要细水长流的”，这样就又从情感态度和价值观上对学生做出了相应的导引，这种对关键词的多层次解读，实现了教学目标设置的三个维度。

第三，主题发掘，引导学生从表象走向内核。在画面再现和关键词解析后，学生们对于文本已经有了大体印象和具体了解，此时，我引导学生去进一步分析、挖掘这篇文章的主题，完成阅读分析的升华。在大多数老师的眼中，一篇文章就是用来表达一个主题。比如《水》一文中着力表现水的珍贵，于是很多老师会将主题定位在“保护环境，珍惜水资源”上，由此浅尝辄止，认为只要教给学生这点足矣。但实际上，因为中国文字的语义丰富性，所以文章的内涵往往是多层次的，会有多个主题。语文教师不但要告诉学生一般的寓意，也应尽量发掘文章的多种主题，将其讲解给学生。比如在《水》中，人们的生活一年四季都需要忍受缺水带来的苦痛，但作者却花了大量的笔墨写人们在雨中狂欢，写母亲用勺舀水冲凉的舒畅，这就是对“惜水”主题的升华。我在讲解中，紧扣住作者无限放大“有水之乐”这一契机，将文本主题向前迈进一步，提升为“苦中作乐，乐观面对生活”。这种人生态度是本文要表达的核心，通过分析这个主旨，引导学生能够接受一种人生精神，即“乐观面对生活”，生活不是一帆风顺的，总会碰到各种各样的困难和挫折，面对这些困难和挫折时，不要害怕，要乐观面对，这样才能从人生困境中走出来。这种乐观的态度是学生能够从本文学到的最大财富。

第四，读写迁移。感悟到作者反衬的写法后，我在教学中顺势进行了“读写迁移”的环节，文章的画面再现、反衬手法、重复手法、细节描写都很生动，我要求学生们学习这种写法，在课后任选一种写作方式进行摹写，然后第二天交给我，学生们积极响应，通过这种“读写迁移”，学生锻炼了写作能力。此外，《水》一文所展现的年代于作者是独特的体验，但于现在五年级的孩子而言却很陌生。因为没有经历，而且生活在江南水乡，学生们很难有那样的体验。我就要求学生在写作练习中去发挥想象，化平淡文字为真实生活情景，把自己的感情带入摹写的文本中，他们充分发挥想象力，在摹写文本中展现了各种各样“缺水”“惜水”的场景，有的写家里的淘米水用来洗菜，洗菜后用来浇灌，有的写一瓶水要喝一整天，每次渴了只喝一小口……总之，通过想象拓展和读写迁移，孩子们的想象力和写作能力都得到了提升。

通过以上四种方法，我始终紧扣文本中的关键句“水，成了村子里最珍贵的东西”展开，通过三幅画面的情景再现，让学生能够对水的缺少与珍贵有深刻领悟，对获得水的快乐有深刻体味。然后，通过对关键词“饿”“笑”的分析，让他们对文章的主旨有进一步了解。最后，顺理成章地发掘出文本的主题——苦中作乐，乐观面对生活，课后还进行“读写迁移”，通过回味想象摹写提升他们对文章的感受和写作能力。这样层层推进，本文的阅读重点就逐一展现。

此外，在分析文章的阅读重点时，我也时刻注意自己作为引导者的身份，不破坏孩子们的主体地位，毕竟阅读是比较私人化的体验，对于同一篇文章，不同的学生通过阅读产生的感受是不同的，学生能以自己独特的感性和经验参与解读。而且，在关注主题发掘的同时，我也提醒他们关注文章的写作手法，以提高他们的写作能力，五年级的学生正处在写作的主体形成和字句表达的关键时刻，所以，通过对《水》一文的阅读重点的把握，能够为孩子们的整体语文素养的提高贡献一分力量。

作者：裴颖，硕士，苏州工业园区星湾学校教师，研究方向：中学语文教学。

编辑：郭子君E-mail:guozijun0823@163.com