谈关于高职英语教学改革的思考

肖雪莲

摘要：高职英语的教学目标相对于本科教育而言有着很大的区别，它的教学目标主要在于培养高等技术应用人才，因而在高职英语的教学模式方面也会存在不同；对于其教学的改革就更应当着重考虑其应用能力的培养。

关键词：高职英语；教学方法；教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0143-01

随着我国大国地位的不断崛起，社会经济取得了长足发展的背景之下，国际化对于我国的影响不断加大，在越来越多的的场合中，都对我们的英语能力掌握提出了新的要求；对于高等职业英语教育而言，既是机遇也是挑战。一方面随着英语语言环境的需求，对于英语技能掌握的重要性得到人们的广泛认同，这为我们高等职业教育创造了比较好的教学环境；而另一方面带来更多的挑战，这是人们对于高职英语教育水平的要求也越来越高，为我国目前的高职英语教学形成了巨大的压力；因而在这样的环境之下，高职英语教学的改革就需要迫切的得到解决。

1.高职英语教学改革存在的难点

近年来，我国高等职业教育的发展很迅速，高职入学的人数也呈现激增的趋势，一方面学生入学数量不断增加，对于高职学院而言，存在一定的教学压力与挑战。在高职英语教育方面来说，英语教学环境氛围不足、学生英语水准差异严重以及常规课堂教育方法几个方面都成为了我们进行高职英语教学改革的难点。

1.1高职英语的教学氛围营造不被重视。学习环境对于学生的影响极为重要，孟母三迁的故事更是让我们历历在目，这是强调语言环境与学习氛围的重要性。在目前的高职英语教学中，对于英语教学的学习氛围以及语言环境的搭建就受到忽略；绝大部分的英语教学被局限在单一的课堂上，教学的时间也被局限在每天的英语课堂。一方面，学校和老师忽略对于高职英语教学环境的搭建问题，尽管很大一部分高等职业学校不断的提高了课堂的教学条件，但是学生对于外语的学习不应当仅仅局限在我们的教学课堂中，高职英语的氛围环境还应当考虑到学生平时的学习环境，包括学校的图书资源、课外活动的语境氛围等方面；另一个方面则在于许多的学生对于英语的掌握水平本身相对较低，容易出现不敢讲英语、没有环境讲英语，也没有机会听到日常生活的英语，因而就导致学生对于英语学习的不重视，从而降低了学生对于英语的接受度，英语学习的兴趣也大大降低。

1.2面对学生英语水平差异化，英语教学的重点难以把握。由于我国各省市地区教育资源的差异化，特别是农村地区与城市地区教育资源的不平衡，导致很大一部分就读高职的学生对英语学习的能力参差不齐；很多学生实际上通过中学阶段的英语启蒙学习，已经掌握了一定的英语基础；但也存在一部分学生对于英语掌握的能力还相当欠缺，因而在开展高职英语教学的过程中，对于教学内容的指定，及教学难度的把握成为教师的一大难点；往往造成的局面是，教学难点控制过低对于已经掌握了英语基础的学生而言，重复的学习，反而造成这一部分的学生对于英语兴趣大打折扣；相反亦然，教师对于分层次教学的经验与教学模式的掌握存在很大的不足，因而导致高职英语教育改革很难做到均衡的发展。

1.3常态的英语教学方法无法满足现代英语的教学需求。高职英语的教育有着自己的独有培养目标与计划，不同于本科学生的英语培养，高等职业教育阶段对于学生的培养主要是以培养其实际的应用能力；而现实的情况是教师依旧采用常规的教学方式来对学生进行英语教学，实际上不利于我们培养现代应用型英语人才。这里一方面是指，教师忽略高职教育阶段的培养目标，在教学内容的考量上不太注重学生英语的实际运用，或者花费过多的课时量在学生对于英语理论更高层面的讲解，这样一方面加大了学生学习的理解难度，一方面也浪费了我们实际的教学资源。另一方面来说主要是教师采用的课堂教授方式，仍然依照常态的宣讲方式，使得英语课堂缺乏生机，使得原本可以更为实用或者更有乐趣的英语教学变得死气沉沉，学生缺少了课堂实践的机会，老师缺少了与学生互动的联系，导致教学分离，形成高职英语教学过程中的难点问题。

总的来说，对于目前高职英语教学的现实情况，存在许多不利于教学改革的因素，主要集中在学生教学氛围的营造方面，教师教学理念的跟进方面，以及课堂实际的教学方法的改进方面；这几个方面对我们高职英语教学改革形成了难点。

2.对于高职英语教育改革的几点建议

2.1加强高职院校对英语建设资源的整合，培养高素质的英语教学团队。尽管近些年很多高职院校对于英语教学的投入有所增加，尤其是在课堂的硬件方面，许多地方已经实现了多媒体教学的方式，利用新媒体技术让英语课堂更有趣味，更方便的教学。然而工具的改革不能成为英语改革的根本，根本在于坚持"以人为本"的教育理念，让每一份投入到英语教学的资源都能够发挥出实际的作用来。一方面，我们应当为高职院校的同学创造更好的教育环境，比如加大对与图书资源的整合，加强学生英语交流学习的机会；为学生提供良好的学习氛围；一方面应当加强对于教师的投入，培养高素质的英语教学团队，提高教师的实际教学水平。

2.2改进教学模式，实现分层教学方式。正如前文所提到的，学生英语能力掌握的差异化，导致很多教师在进行英语教学的过程中难以把握教学的进度及教学的课程难点，在这样的环境下，我们有必要进行相应的分层教学方式；一方面开展利于英语基础教学的课外活动，促使英语基础薄弱的同学积极的参加到活动中，提升英语基础；一方面加强实践教学的互动性，通过在英语能力方面不同层次学生之间的互动，提升英语学习的兴趣与引导更多同学参与到自主的英语学习中来，减小英语教学课堂中存在的差异。

2.3明确英语教学目标，改善课堂教学方法。高职英语的教学目标在于培养技术应用型英语人才，满足学生对于英语实际掌握的需求；因而在教学的改革中，首先需要明确我们的教学目标，从而更好的培养学生对于英语的实际应用能力。而另一个方面则在于，优化我们的课堂教学方法；从目前来看，大多数高职英语课堂中，教师习惯于采用较为常规的课堂授课方式，由于方式的古板，使得课堂乏味，学生失去对英语的学习兴趣，究其原因，一方面是教师自我的教学方式习惯，没有根据社会的实际需求做出教学方法的改进，一方面由于目前高职院校对于英语教学实际成果的考评机制上，过于强调学生的应试能力，从而使得课堂的应试教育气息极为浓厚，使得很多学生认为学习英语就是为了通过成绩考核，从而失去了学生的主观能动性。所以在英语教学改革的过程中，需要转换对老师及学生的英语考评方式，如不再采用单一的书面知识作为考核的重要指标，降低其在综合考量因素中的比重，从而达到学生全方面素质的提升。

综合来说，高职英语教学的改革需要重点明确好高职教育的特色，明确高职教育阶段对于学生英语能力的培养目标，通过学校、教师、学生及社会各界不断的努力，高职的英语教育才能更好的为社会培养出符合需要的全面综合性英语应用人才。

参考文献：

[1]周彬；张延星；樊玲；；高职院校"基础"课教学改革探索[A]；德育论丛（第一辑）[C]；2011年

[2]许崇霞；高职院校学生英语与专业课教学改革的研究[D]；山东师范大学；2005年