论藏区中小学汉语识字教学现状调查分析

扎西次旦

摘要：藏区中小学的汉语教学具有重要的意义，汉语教学可以帮助藏区学生掌握汉语表达和写作能力，为其进一步发展和深造打下坚实基础，促进藏族和汉族之间的民族文化交流与发展。识字是阅读、写作和口头表达的基础，所以藏区中小学汉语识字教学是中小学工作中的重点内容。本文调查了藏区中小学汉语识字教学的现状，并且对藏区中小学汉语识字教学提出了一些建议和对策

关键词：藏区；中小学；汉语识字；教学现状；调查分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0040-01

藏区中小学的汉语教学具有重要的意义，汉语教学可以帮助藏区学生掌握汉语表达和写作能力，为其进一步发展和深造打下坚实基础，促进藏族和汉族之间的民族文化交流与发展。识字是阅读、写作和口头表达的基础，所以藏区中小学汉语识字教学是中学小工作的重点内容。为了研究藏区中小学汉语识字教学现状，本文通过对20所藏区中小学一共1785名学生和251名汉语教师进行了调查，调查的主要内容为藏区中小学学生的识字数量、识字准确率以及识字教学的效果，研究的主要方法为调查问卷法、汉字认读测试卷、教师访谈等。下面对调查研究的结果作一些分析。

1.对藏区中小学汉语识字教学现状的调查分析

1.1汉语识字教学效果的分析。为了了解藏区中小学学生对汉字的掌握情况，本文设计了汉字认读测试卷，汉字认读测试卷上的测试汉字范围为《全日制民族中小学汉语课程标准》（试行）（以下简称《汉语课标》）。《汉语课标》上对每个学习阶段应该掌握的汉字都提出了要求，分为"掌握"和"认识"两个类别。"掌握"要求比较高，不仅仅要求学生会读，还要求学生会写，能够理解汉字的意义；"认识"的要求较低，只要求学生会读，知道基本的意思即可。汉字测试卷包括40个学生已经学习过的汉字，其中20个汉字为"掌握"要求，20个汉字为"认识"要求。由于条件所限，只选择了20所学校中的小学二年级和初中一年级的学生进行了测试。下表为测试结果。

（1）学生对汉字的掌握程度较差。从表格中可以看出来，学生对汉字的掌握较差，没有达到《汉语标准》的教学要求。小学二年级对"掌握"要求的汉字准确率只有58.1%，对"认识"要求汉字的准确率只有52.2%。初中一年级就更差，对"掌握"要求的汉字准确率只有48.9%，对"认识"要求的汉字准确率只有53.2%。可以看出来，随着年级的增加，要求掌握的汉字数量越多，学生的掌握情况也越差。

（2）对"认识"要求的汉字掌握程度略好于对"掌握"要求的汉字。小学二年级对"认识"要求汉字的准确率比"掌握"要求汉字的准确率高4.1个百分点，初中一年级对"认识"要求的汉字准确率比"掌握"要求的汉字准确率高4.3个百分点。由于《汉语标准》对"认识"要求的汉字教学要求比较低，学生普遍能够读出来，而对"掌握"要求的汉字教学要求比较高，学生不仅仅要读出来，还要能够写出来，还要能够理解这些汉字的意义。要求的高低不同决定了学生的掌握情况不一致。

（3）对常用汉字的识别准确率较高。本文还对汉字认读测试卷中的汉字进行了分类，分成"常用汉字"和"不常用汉字"，分类是以藏区中小学教材中出现的频率为依据的。发现藏区学生对"常用汉字"认读的准确率比较高，能够达到75.3%，而对"不常用汉字"的认读准确率比较低，只有36.2%。这个现象反映了常用汉字因为出现的频率高，学生经常接触到，学生掌握的就比较好，而学生接触不常用汉字的机会比较少，自然认读的准确率就比较低。

2.汉语识字教学任务完成情况的调查

为了了解教师在进行汉语识字教学时，教学任务的完成情况，本文对教师进行了调查，同时结合了一部分教师的访谈。汉语识字教学任务完成情况的调查问卷如下：

2.1汉语识字教学任务普遍不能完成。通过问卷调查整理，发现对于"每节课的汉语识字教学任务完成情况怎么样？"这个问题选择A的只有51.3%，说明汉语教师在完成识字教学任务时，遇到了不少困难，这些困难导致了汉语教师基本无法完成教学任务。

2.2要求太高是完不成教学任务的首要因素。下面表格是对《汉语标准》对学生掌握汉字数量的要求。《课程标准》对每一个阶段学生应该"掌握"和"认识"的汉字数量都作了具体的要求，但是要求明显是比较高的，这个标准已经接近于《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）了。因为藏区学生的母语不是汉语，学习汉语的困难比较大，藏区学生学习汉语的语言环境也比较缺乏，这个标准对藏区中小学学生而言肯定是偏高了。

2.3学生接受能力差到致使完成不成教学任务。藏区中小学学生的综合素质参差不齐，这个因素也到导致了藏区中小学在完成汉语识字任务教学时遇到了困难，再加上有些学校教学条件比较差，汉语教师教学技能欠缺，对汉语的教学规律不了解等因素，使藏区中小学汉语识字的教学任务完成不了。

3.对藏区中小学汉语识字教学提出的建议对策

藏区中小学汉语识字教学上还存在不少问题，这些问题导致中小学普遍完成不了《课程标准》上规定的教学任务。下面对藏区中小学汉语识字教学提出一些建议和对策。

3.1修改《汉语标准》，降低教学要求。修改《汉语标准》，降低对藏区中小学的汉语识字的要求。可以将一些比较常用的汉字挑选出来，作为教学的重点，不常用的汉字可以不作为教学要求。这样可以降低藏区中小学的教学压力和学生的学习压力，也可以让学生打下坚实的汉语基础，为进一步学习提供帮助。

3.2将识字教学和词语、作文结合起来。在调查中可以发现，藏区中小学在进行汉语识字教学时，存在着一系列的问题，其中比较严重的问题就是讲识字教学与词语教学和作为教学隔离开来。这样做不能够让学生理解汉字的内在含义，致使学生不能对汉字进行长期记忆，导致识字教学效果不好。如果能够把识字教学和词语学习、作文练习、阅读学习结合起来，使学生在建构意义的过程中学习，可以提高教学的效果。

3.3创设汉语学习环境，促进学生学习。创设汉语学习的环境是解决识字教学困难的根本解决出路。汉语教师在课堂教学中要尽量使用汉语授课，学生在汉语课堂中也尽量讲汉语，在平时的生活中也要尽量使用汉语，只有不断地使用和练习，才能使学生认识汉语，掌握汉字。

4.结束语

本文通过调查问卷，汉语识字测试卷，访谈等方法研究了藏区中小学汉语识字教学的现状，发现藏区中小学汉语识字教学中存在着很多的问题，主要是《汉语标准》制定的教学任务偏高，没有较好的语言学习环境，教学技能有待提高等。要想提高在藏区中小学汉语识字的教学水准只有从这些方面入手。

参考文献：

[1]苏红.藏区中小学汉语教学现状探析[j].青海民族研究，2004，12；

[2]雷莉.试论四川边远藏区汉语教学评价体系的构建[j].电子科技大学学报（社科版），2015，04.