运用留白艺术，激活小学语文教学

周立平

（河北省唐山市丰润区公园道小学，河北唐山063000）



运用留白艺术，激活小学语文教学

周立平

（河北省唐山市丰润区公园道小学，河北唐山063000）

摘要：留白是一种艺术，在语文教学中运用留白艺术，可以彰显语文教学的生动与活泼，体现学生的学习主体地位，尊重学生间的个体差异，引发学生丰富的想象，丰富学生的情感体验，彻底改变以往以教师为中心、以教材为中心，只重工具性的语文教学，推进语文教学进程，提高学生语文素养与综合能力。

关键词：小学语文；留白艺术；有效教学

留白是一种艺术，被广泛地运用于音乐、绘画与文学创作之中，在教学中也要善于运用留白艺术。尤其是语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，更加关注教学发展与艺术性的统一，采用留白艺术，可以填补对话间隙留下的真空地带，留给学生以无限遐想的空间，以引导学生展开深入的思考与积极的思维，这样更能实现师生与文本的互动，实现学生对文本的个性化解读，以促进学生语文素养与综合能力的整体提高。笔者现结合具体的教学实践对小学语文教学中留白艺术的运用浅谈如下几点体会。

一、留白可以突出学生主体地位

新课改针对以教师为中心的传统机械灌输式教学提出了以学生为中心的教学理念，倡导构建生本课堂，确立学生学习的主体地位，引导学生以主体身份来展开主动探究，在探究中自主构建知识，以改变机械灌输式教学，实现自主探究式教学，让学生成为语文探究的主人，成为真正的发现者与探索者。这更加符合新课改要求，更能推进语文教学改革进程，强化学生的探究意识。而学生主体地位的确立需要适当放慢教学节奏，让教师以设计者、参与者与指导者的身份来展开教学活动，将更多的话语权交给学生，让学生有主体参与教学的时间与空间。而这一切正可以通过留白得到更好的体现。留白不再是教师滔滔不绝的讲解，而是预留出更多的教学空闲来让学生展开思考与思维，这样学生才能通过思考走进文本。如在学习《桂林山水》一课时，绝大部分学生并没有去过桂林，往往难以通过文字来深刻地理解文章主题。而如果教师一味讲解，学生始终是浮于文字表面，游离于文本之外。而在教师结合语言讲解、画面展示、音乐渲染下留白的情境下，就可以让学生展开丰富的想象与联想，让学生真正走进文本所描绘的意境，如临其境。这样才能确立学生学习的主体性，加深学生对文本的理解。

二、留白尊重学生间的个体差异

学生由于先天与后天等因素的影响，具有自身的独特性，存在着一定的个性差异，在学习同一内容时不可能同时同步同质同量地完成。传统教学一刀切，相同节奏、相同目标，无视学生的个体需求，这样的教学只能满足部分学生的学习需求，而使得大部分学生排斥在教学之外。而运用留白艺术可以给予学生独立思考的时间与空间，不以优生代替中差生的思维与发言，这正是对学生个体生命差异的尊重。适当留白，可以让每个学生依据自己的基础知识与认知水平来展开深入的思考，不再是教师所传递的一般性认知，而是学生基于自身基础对文本富有个性化的理解。学困生可以准确地掌握字音、字形、读懂读通全文，中等生则可以理清文章脉络，而优秀生则可以感悟出更多的内涵。可以说，教学中的留白艺术给予了每个学生以自主探究的时间与空间，可以让学生展开富有个性化的学习，满足不同学生不同的学习需求，实现全体学生不同程度的发展与提高。这正是体现素质教育因人而异、因材施教的教学理念的重要体现。

三、留白引导学生展开充分想象

伟大科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是智力中的重要因素，通过想象可以突破时间与空间的限制，将看似零散的事物与知识点串联起来，通过思维的再加工，以产生新见解、新观点，以走进文本，实现对文本的个性化解读。如在学习《桂林山水》这一课时，学生并不能通过阅读文字来建立对桂林山与水的认知，并不能深刻地感受桂林山水甲天下。为此我们可以运用留白艺术，用想象架起通往文本的桥梁，以加深学生对文本的理解。我首先用多媒体来向学生播放桂林山水风光图，并播放具有民族特色的背景音乐，以直观的画面、动听的音乐来吸引学生、感染学生，将学生带入特定的画面与情感之中，带给学生以直观的感官刺激，以引发学生丰富的想象，让学生走进桂林，去想象山与水，畅游于美丽的风景之中，这样学生自然就会产生舟行碧波上，人在画中游之感。这样才能带领学生走进文本，走进桂林，激起学生对祖国大好河山的热爱，让学生深刻地领会用词的优美、构思的巧妙，这对于提高学生阅读水平与写作水平具有重要作用。

四、留白丰富学生的情感体验

小学生正处于形象认知阶段，形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理，这决定了学生的语文学习过程本身就是一个情感互动与浸染的过程。而学生丰富的情感体验并不能够从文字中直接获取，也不是教师的情感体验所能代替的，而是学生结合生活用心感受，不断体验与内化的过程，是与作者、与文本展开互动的过程。这样才能让学生享受构建知识的乐趣，享受情感体验的愉悦。为此在教学中我们要为学生预留充足的思考时间，让学生用更多的时间来展开阅读与思考，以与作者产生情感共鸣，深化学生对文本的理解。如在学习《圆明园的毁灭》这一课时，为了深化学生的理解，激发学生特定的情感，我们可以利用现代信息技术来向学生播放相关的影视剧片段及历史资料，让学生可以亲眼目睹圆明园的宏伟壮观以及毁灭过程，并做必要的旁白，给予学生更充足的思考时间，以使学生在画面的对比中来直观地感受圆明园园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，感受它的举世闻名，而这一切却随着英法联军的闯入在熊熊大火中化成灰烬。学生身临其境，在自主思考的基础上更能激起学生强烈的民族自豪感，激起学生对侵略者的憎恶，激起学生振兴中华的责任感。对于小学生来说这些情感并不是能够直接从文字中获取，也不是教师讲解所能感受的，而是需要运用留白艺术，在画面的烘托与渲染下学生积极思考与思维走进那段历史用心感受所产生的。

参考文献：

［1］顾凌燕.小学语文教学中的留白艺术［J］.语文教学与研究，2015 （5）.

［2］缪梅芳.留白艺术在小学语文教学中的运用［J］.小学教学参考，2011（7）.

［3］孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩——浅谈小学语文教学中的“留白”艺术［J］.课程教育研究，2012（31）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.071