学校领导力发展的社会资本

丁伟明

什么是领导力？很难给它一个固定定义，因为领导力的内涵十分丰富，且不断变化。有人认为，工业时代“领导力”常被视作“有等级的、基于领导位置的、单向的”，而后工业时代对“领导力”的理解逐渐转向到“关系”和“过程”，强调“领导力”是引领者与追随者互动及合作的过程，而不再单纯强调“领导者”一方的影响力。同时，也不再将“领导力”视为某些人所特有的个人品质，而是任何人在任何时间都可以参与的“关系”或“过程”。

学校是知识密集型组织，是“以人育人”的特殊组织，学校领导力有其特殊性。著名的教育管理专家格农（Gronn）指出，在大规模的学校组织中，如果不向组织成员分配领导职能，学校将难以顺利完成教育教学任务。因此，学校领导并不是一个居于高位的、孤独的个体所行使的职能，而是在一种共同文化之下、在合作性工作之中发生的集体行为。

按照上述观点，学校场域中的每一位教师、每一个学生都可以成为变革和发展过程中的领导者；学校领导应从个体向集体转变；学校不仅要提升管理干部的个体领导素质，更要提升学校组织的整体领导力—学校领导力。

学校领导力的发展是一个复杂的过程。毋庸置疑，与领导角色相关的个人知识、能力和技能是构成学校领导力的人力资本。但是，学校领导力并非个体领导力的简单相加，不是因为每个人的领导力强了，学校整体领导力就一定强。学校作为一个复杂的组织系统，其领导力在很大程度上还依赖于人际互动关系的质量。这种互动关系，可以看作学校领导力发展的社会资本。

“新基础教育”提出了一种新型的学校人际关系观，即每个人既是“责任人”又是“合作者”。这种观点强调，每个人既要积极承担起本领域和自身工作的责任，主动参与变革，同时又是他人负责工作的合作者。在这里，领导是“去中心”的，互动生成的。“决策者”与“执行者”的关系被“责任人”与“合作者”的关系所取代。这种关系，无疑有助于學校整体领导力的提升和发挥。

学校领导力还依赖于组织文化与制度。学校有了良好的文化和制度，才能激活和发挥每个个体的领导潜能，才能形成和创造优质的互动关系。学校应该积极营造有助于集体成员相互联系和共同工作的合作文化，应该积极推行有助于让不同成员根据自己能力和环境变化动态地分享领导角色的民主管理，应该积极将传统线性控制式的领导方式转变为交互式合作、共享的影响过程。

最后，需要指出的是，强调学校领导力，并非否认校长的领导作用。相反，校长的领导作用是学校领导力的逻辑原点。

有人说，爱迪生最重要的发明并不是电灯，而是发明了他的发明实验室，是他的发明实验室将一大批科学家和高技术工人组织起来，以集体研究的方式造就了科学神话。

那么，校长领导力发展，最重要的不是提升自身个人的能力与成就，而是营造人人都可以成为领导的环境与土壤，创造人人可以参与领导的机会与平台，培植和放大学校整体的领导力。