质量时代的教研转型

尹后庆

基础教育改革已经进入到内涵发展的新时期，其发展的核心是提高教育质量，关键是深化课程改革。而教研制度和教研员队伍是推动课程改革实施、促进教师发展的重要专业力量。面对基础教育发展新的形势和任务，应该积极推动教研工作的转型。

针对内涵发展面临的深层次矛盾，我国在完善具有时代特征和中国特色课程体系的同时，需要从长远着手努力建设3个体系，一是以校为本的课程实施与质量保障体系，以引导学校按照基于课程标准、注重教学环节、关注学生需求、促进教师发展的原则，校本化、创造性地实施课程，并在此基础上完善学校自我评价、分析与改进的质量保障机制。这是提升质量的关键所在。二是建设质量监测体系，保证及时、科学地监测、分析、报告基础教育质量，反馈、指导和改进行政的教育决策、管理和学校的教育教学行为。三是建立对学校课程体系、实施状况、课程评价等的研究、指导、服务体系，通过丰富教学资源、扶持改革实践、推广研究成果等多种手段，为学校和教师的研究与实践提供咨询、服务与专业支撑。这些任务对教研机构的能力建设提出了挑战。

我们应赋予教研机构职能定位新的内涵：探索课程与教学理论和实践的研究机构；提供课程与教学专业指导的服务机构；评价和改进基础教育质量的指导机构。在“研究、指导、服务”的基本职能定位基础上，进一步把教研机构建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心。随着大数据时代的来临，各种测量统计技术的发展，在承担深化课程改革的重任中，还应该成为“数据研究中心”，从而保证“课程建设——课程实施——课程评价”的一致性，在此基础上不断改进和完善课程建设与教学实施。

教研工作要紧紧围绕“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个根本问题，按照时代的要求和育人的规律，找准当前基础教育改革和发展中的重点难点问题，要加强调查研究，提出发展思路和应对策略，成为教育行政部门课程与教学工作的重要助手和参谋；要勇于实践，敢于突破，率先将课程与教学改革的各项要求落到实处，不断创造新的经验和成果；要潜心研究、精心指导基层学校和教师的课程与教学业务，大力促进校长课程领导力、教师课程执行力与创造力的不断提升。

要实现教研工作模式的重心下移。教研重心必须下移到关注课程的实施层面：教学空间上，要关注基层学校和课堂的教学有效性，要对所存在的问题进行诊断、研究和指导；教学要素上，要把重心从关注教师的“教”下移到关注学生的“学”，包括從教师到学生、从教法到学法、从教材到学材等；教学环节上，要从教材教法等上游环节下移到有效作业和有效评价等下游环节。

顺应课程改革的发展趋势和破解基础教育内涵发展的难题，都需要教研工作的重点转向研究人，即对教育过程的教师和学生（特别是学生）的研究。因此教研员要学会引导教师提高关注学生的能力，掌握关注学生的方法，优化关注学生的过程，提高关注学生的效果，促进师生的共同成长。广大教研员要从原来的统一组织教学进度转移到基于课程观视野下的教学研究与服务工作；要从组织考试、教学评比、学科竞赛等，转移到基于课程标准的评价研究、分析、指导与反馈工作；要从自上而下的指令性工作方式，转向引领教师的专业发展与教育文化的再造。