教研转型

本刊编辑部

教研向何处去？

这是近年来一直困扰教研系统的问题。

教研是中国基础教育质量提升的重要“密码”我们的教研制度，开始于上世纪50年代，经过60多年的发展，已经拥有了一支超过10万人的教研员队伍，建立了完整的四级教研网络，形成了有效的、体系化的教研工作机构和工作机制，在我国基础教育发展中扮演着关键“角色”

但是，曾经有一段时间，因为经费投入等原因，各级教研室有的成了“考研室”有的成了教育行政的“秘書”，有的力量薄弱甚至形同虚设。

随着经济、社会、文化的发展，随着基础教育进入以提高质量、促进公平为主要标志的内涵发展新阶段，教研的整体转型迫在眉睫。

关键是如何“转”。

全国教研一盘棋。教研转型，既需要顶层设计，也需要自下而上的主动探索与实践；需要各级教研系统和教研人员更新观念，找准转型的突破口和着力点，在教研内容、教研管理机制、教研工作机制和工作方式上发生改变，在传承中实现发展与创新。

在这个过程中，教研系统既要有为决策服务的意识，成为行动“智囊”更要面向学校，面向校长、教师、学生，提高教研的广度、深度和专业力度，做课程落地的“转化者”和学校、教师的专业“领跑者”。

教研员是教研转型的执行者，求新求变的教研需要教研员的自觉担当，在呼唤教研员专业标准的同时，教研员应当在教育观念、专业素养、研究能力、服务精神等方面实现全面提升，磨炼新的“教研素养”以高品质服务区域和学校教育改革的多样化需求。

教研转型成功，基础教育才会更有活力。