陶瓷类课程教学改革与实践

金　福　（内蒙古民族大学　028000）



陶瓷类课程教学改革与实践

金福（内蒙古民族大学028000）

摘要：作为一门传统且现代的课程，陶瓷工艺学在不断的发展中逐渐摆脱了旧有思想的束缚，开始向着多元化的方向发展。在这一趋势下，陶瓷类教学也面临着诸多的发展机遇和挑战，只有不断丰富教学内容，改革教学方式方法，才能培养出更多符合社会发展需求的应用型人才。本文中笔者从陶瓷类课程教学改革的必要性谈起，对具体的改革策略展开了深入探究，旨在促成相关的交流与合作，增强陶瓷类课程的时代性，提升其实际的存在价值与意义。

关键词：陶瓷类课程；教学内容；教学模式与方法；实践环节

随着时代的发展，陶瓷制品无论是材料还是式样都得到了一定的完善，其更新速度之快，常常让人目不暇接。高校中开展的陶瓷类课程教学正是本着向社会输送相关专业人才的目的实施的。虽然经过多年的努力，取得了显著的教学成效，但常常因为教师不够重视或者书本理论知识与实践知识脱节等问题，无法满足新形势对陶瓷教育的要求，更不能满足社会对创新型陶瓷类人才的要求。因此，进一步明确陶瓷类课程的重要性，优化、改革相关的课程教育模式及方法，就成为了当前陶瓷类课程教学的关键所在。

一、陶瓷类课程教学改革的必要性

作为教学工作中最基本的要素，课程建设一直都是实现人才培养目标的基本途径。陶瓷类课程建设同样有着自身的存在价值和意义，但如果一味依赖旧有的书本和材料，很难满足社会对人才的需要，课程改革势在必行。

（一）陶瓷产品商品化的必然选择

在市场经济体制下，产品商品化对产品设计优劣的衡量标准加进了市场因素。受此影响，陶瓷产品的设计理念及原则都要随之发生转变。这就对陶瓷类人才的素质提出了更高的要求，除了具备娴熟的基本技巧，还要有很强的经济意识，能够加快产品造型、装饰变化，缩短设计周期，灵活应对市场。

（二）注册设计师资格考试的有效支撑

当前，各行各业都对人才提出了更高的要求，各种资格考试也成为了热门。对于陶瓷类人才而言，通过考试获得证书将是竞争中的制胜法宝。但我们也必须看到在以往的陶瓷教学中极少有内容与设计师资格考试大纲相吻合。要想使培养出的人才更加符合社会的需求，广大教师必须在实际的教学中进行革新，增加这些方面的内容，尤其要加强规划与相关法规的教育。

（三）社会对专业人才的实际需求

随着经济的快速发展，社会对各种人才的需求也逐渐增加。如果学生在学习过程中只是掌握了简单的基本技能，具备了一定的专业能力，是无法满足社会的实际需求的，智能型、复合型、创新型人才才是最终的要求。这就表明，陶瓷类课程的教学观念和教学方法必须发生转变，要努力培养出更多的高、精、尖人才。

二、陶瓷类课程教学改革的具体实施途径

（一）整合教材与教学内容

教材内容陈旧是陶瓷类课程教学中一个不可忽视的重要问题，主要表现在教材中所涉及陶瓷工厂生产中的设备、工艺流程等知识点并没有进行及时的更新和补充，很多旧有的知识点根本无法满足当前陶瓷类产品材料和工艺的改进。如果没有进行必要的改革和完善，将严重影响学生以后的生活和工作，有的更是会因为素质欠缺最终被社会所淘汰。那么，如何才能转变这一劣势，为学生的多向发展助力呢？首先，在教材选择上，高校应转变传统的教育思想，根据陶瓷专业的学科特点、学生的认知水平以及全国日用、建筑卫生陶瓷的发展现状进行选择，促进学生理论知识、实践操作能力的协调发展。同时，还要根据课程的需要，积极拓展各种教学资源，充分利用教学参考书籍、网络等各种渠道，进一步完善教材内容。其次，教学内容方面也需要进行及时的更新和补充。随着生产技术和设备自动化程度的不断提高，现在陶瓷厂为了提高效率，大多将成型、烧成和质检车间合并为一个综合车间，对人才素质的要求也越来越高。在陶瓷类课程的具体实施中，教师应以“宽基础、强应用、重创新”为理念，对教学内容进行大胆创新，及时补充现代陶瓷工厂生产中所使用的新设备、先进工艺流程等，为学生提供符合陶瓷行业发展需要的教学内容。

（二）改革教学模式与方法

在传统的陶瓷设计教学中，很多教师习惯于根据自己事前制定好的课程计划进行教学，而学生也多是生硬地根据教师的要求完成课程学习，最终造成了教师之间的竞争意识不强和学生学习自主性较差的局面。只有进一步改革教学模式与方法，才能实现教与学的双赢。首先，建立“师生互选”的教学机制。即将学生分为3—5个专题小组，并配以不同的教学内容，让学生通过对教师及其专题内容的了解，自主选择专题小组，最终形成一个和谐与默契的整体，这既让学生逐步适应了教师的教学方式，又让教师渐渐了解了学生的实际水平，可谓是一举两得。其次，多种教学方法并举。要想最大限度地提升学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，广大教师必须从古板的教授中挣脱出来，积极采用各种有效方法。一是与实物相结合。陶瓷类课程中的理论知识较多，涵盖面较广，一旦教师授课速度过快或过慢，都将影响学生的学习效果。实物展示，可以很好地解决这一弊端。如在讲授釉的分类过程中，通过实物展示，可以让学生近距离地观察常见的透明釉、乳浊釉、结晶釉、高温颜色釉等陶瓷实物，促使学生从模糊的感悟走向清晰。二是与实验相结合。在具体的教学过程中，教师应适时增加实验的次数，让学生能够熟练掌握陶瓷三大基本原料，熟悉配料的计算过程，掌握石膏模具的制作过程，能够实际进行陶瓷制品的制作，并对其进行强度、白度、光泽度等相关性能检测，以弥补传统教学过于注重理论的缺陷。

（三）增加实践环节

加强理论联系实际，注重学生综合能力的培养，是促进学生全面发展的有效途径。在陶瓷类课程改革中，广大教师必须重视实践环节，积极为学生创造条件，鼓励学生深入到企业的实际生产现场，真正将实际观察与动手相结合。首先，建立“设计工作室”。“设计工作室”的优势在于每个工作室同时拥有多个年级的学生和导师，通过一起进行设计研究，不同年级与不同层次的学生均能够获得不同的发展，这为学生日后顺利就业打下了坚实的基础。其次，深入企业。有了工作室初级的经验后，高校及教师应积极为学生深入企业内部创造条件。通过深入到工厂生产一线进行实践，让学生深入了解建筑卫生陶瓷和日用陶瓷在工业上的自动化生产过程，了解各个工艺采用的设备及其结构、工作原理，这恰是学校中学不到的。

总之，陶瓷类课程的改革与实践一直在进行，相应的模式与方法也在不断更新。但无论任何有效的方法和措施都必须依赖广大教师，所以加强教师队伍建设，打造一支师德高尚、治学严谨、学术水平和教学水平“双高”的教师队伍至关重要。只有这样，才能在实际的教学中给予学生最好的“营养”，为他们的日后发展铺平道路。

参考文献：

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［2］高锐涛，郭晓燕，曹玉华等.工科工业设计专业教学改革思路研究［J］.湖南科技学院学报，2012（8）.

［3］冼志勇，刘树，曾令可.陶瓷行业应对节能减排的措施［J］.佛山陶瓷，2009（10）.

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