合作互动学习模式在高中化学课堂的实现路径研究

2016-07-12甄怀建石家庄市新华中学

科学中国人 2016年15期

关键词：合作互动化学课堂实现路径

甄怀建石家庄市新华中学

甄怀建
石家庄市新华中学

摘要：在新课改背景下，中小学教师开始积极探索多元化教学模式，力求实现高效课堂。本文以高中化学课堂为例，探析合作互动学习模式在课堂上的实现路径，希望能够为高中化学教师顺利完成教学目标提供些许帮助和启发。

关键词：合作互动；高中；化学课堂；实现路径

实现高效课堂，是新时期新课改对教育工作者提出的新要求。如何改进教学方式方法，推动教学活动实现高效课堂的目标，是新时期每一位教育工作者的新使命。笔者通过对多年教学实践活动的总结积累，根据新课改对高中化学教学目标要求，结合高中学生特点和所在学校的客观实际，简要论述了合作互动学习模式的具体实施过程及其效果。

一、实施合作互动学习模式的必要性

传统的教学模式过于强调个人竞争，学生缺少合作的意识，以教师为中心的观念过重，采用直接教授（灌输式）的模式过于单一，且升学率是教学活动的绝对目标，不注重塑造学生学习的自主性和创造性，不利于学生身心和智力的全面发展，更不利于学生综合能力的提高，难以满足素质教育的要求，这是过去甚至当前部分教学活动中较为普遍的现象。本文中，笔者通过对合作互动学习模式的实践与探讨，并将其代入高中化学教学课堂作为试点实施，根据高中化学课程的特点和学校、学生的实际情况，开展“合作互动学习”与“合作互动教育”，培养学生“学会合作、善于思考”的能力，增强集体竞争意识，锻造竞争能力和团队协作精神，以学生为主体，为其创造一个自我认识、自我评价、自我激励的环境，从而调动学生的学习积极性和主动性[1]。

二、合作互动学习模式在高中化学课堂上的具体实践

在具体教学活动中，笔者主要采用分组的形式践行合作互动学习模式：

（一）将全班学生分成若干学习小组，为合作互动提供基础。在充分把握本学年的教学目标和学习目标的基础上，深入了解并分析学生的个性特点和学习情况，对本班学生进行科学合理分组，每个小组成员大概5人，确保小组成员之间的个性差异具有互补的可能，为学生之间的合作互动打下基础，也利于教师对各个小组及成员进行指导检查。合作互动学习的目的在于让学生的个体差异作为彼此的互补资源，将客观存在的差异变为教学活动的动力，促进学生之间通过交流互动，团结协作，达到互补互进、互教互学、协调发展的效果，最终使不同层次的学生都有所收获，取得进步。

（二）明确教学和学习目标，亮出相应的评价和奖励标准，促进个体责任感得到激发，团队精神得到体现。细化考核标准，亮出评奖体系，把过去个人的竞争理念转化为整体的竞争意识，只有让小组成员明确共同的奋斗目标，成员之间才会通过交流互动，相互支持、鼓励、帮助，进而调动学生学习化学的兴趣，激发学习热情，成绩才能得到提高，通过小组交流并团结协作，形成组际之间的竞争，最终实现共同进步的教学和学习目的。

（三）潜心研究化学课本及相关资料，整合各种教学资源，为合作互动学习模式的开展提供良好的课堂条件。认真设计各阶段教学目标和学习目标，是合作互动学习取得成功的保障。合作互动学习模式实践过程中，教师应在充分发挥学生个性，尊重个体的基础上，对学习过程和方法加以引导，以引导和激发学生解决问题的思路、过程、方法和策略为导向进行设计课堂练习，以导学问题化，问题思维化，思维品质化作为设计问题的原则[2]。教师在教学过程中，要突出学习的核心知识和重点难点，为合作互动学习取得实效提供保障，让学生在学习实践过程中，领会合作交流和创新的精神，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高学生语言表达能力，促进学生个性的发展，从而实现高效课堂[3]。

三、探析合作互动学习模式教学效果

以小组为载体，实施合作互动学习模式，笔者通过反复观察和积累几个教学班级之间的情况，进行比较研究发现，实施合作互动学习实验的班级，学生对高中化学的学习热情和兴趣明显提高，尤其是对问题的思考和探讨特别积极，创新意识和能力均得到体现，学生的自尊心和自信心也显著提高，学习的方式方法也随之变得多样化，无论是课堂氛围和课后氛围都变得轻松活跃了许多。由此可见，合作互动学习模式，对学生的主体意识和个性的发展非常有利，对学生身心和智力的发展具有现实意义。