初中生体育成绩与文化课成绩相关性研究①

周岩举

（成都高新大源学校 四川成都 610041）



初中生体育成绩与文化课成绩相关性研究①

周岩举

（成都高新大源学校 四川成都 610041）

摘 要：该文采用文献资料法、数理统计法和逻辑归纳法等，对成都高新大源学校初2013—2015届毕业生体育成绩与文化成绩相关性进行研究。研究发现：初中生体育成绩与文化成绩呈正相关、体育运动与文化课学习在心理学上亦有相互作用与反作用、体育运动与文化课学习在生理学上体育对文化学习有促进作用。通过研究，旨在为明确体育运动对文化课学习的积极促进作用。

关键词：初中生 体育成绩 文化成绩 相关性

目前，学校教育还存在重文化轻体育的现象，社会上也还存在部分家长轻视体育，重视文化学习的错误观念，片面的认为体育锻炼影响文化课的学习。然而，体育作为初升高的重要组成部分且以总分50分记入中考成绩，又受到领导、教师及家长的重视。作为一线体育教师，希望通过该研究，旨在为明确体育运动对文化课学习具有积极促进作用。

1　研究对象与方法

1.1 研究对象

该文研究对象为成都高新大源学校初2013—2015届毕业生，样本总数667人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅体育中考相关文献资料，为该研究提供了较充分的论据和详实的背景资料。

1.2.2 数理统计法

运用统计软件对体育中考学生测试后的成绩和考取省级及以上示范性高中学生数进行统计分析，使用平均数、百分比等对学生成绩状况进行描述。

1.2.3 逻辑归纳法

根据成绩汇总后的数据，运用逻辑法进行归纳、推理和总结，得出结论等。

表1 三届毕业生升重与非重（其他）体育中考分项成绩分析表

2　结果与分析

2.1 三届毕业生参考人数与升省重人数情况

成都高新大源学校初2013—2015届毕业生共计667人，均参加当年的中考考试。其中初2013届222名学生参考，升省级及以上示范性高中（573分）122人；初2014届220名学生参考，升省级及以上示范性高中（571分）94人；初2015届225名学生参考，升省级及以上示范性高中（560分）73人。

2.2 三届毕业生升省重与（非省重）其他体育中考分项成绩分析

成都体育中考测试立定跳远、坐位体前屈、女子800 m/男子1000 m三项，满分分值分别为20分、15分、15分。

表1显示，该校初2013—2015届升省级及以上示范性高中同学体育中考各项平均分及总分均高于非重同学的各项平均分及总分，这就表明体育成绩与文化成绩成正相关，即文化课成绩优异的学生体育成绩也优秀，体育成绩优异的学生绝大多数文化课成绩也很优秀。

2.3 三届毕业生升重与非重（其他）体育中考成绩分析

依据成都市体育中考政策，体育满分为50分。该校初2013—2015届毕业生升省级及以上示范性高中同学体育得分情况分别为：初2013届得50分48（39.34%）人，48分24（19.67%）人，47分48 （12.30%）人， 46分3（2.46%）人，45分及以下32（26.23%）人；初2014届得50分41（43.62%）人，48分13（13.83%）人，47分12（12. 77%）人， 46分3（3.19%）人，45分及以下25（26.6%）人；初2015届得50分54（73.97%）人，48分8（10.96%）人，47分4（5.48%）人， 46 分3（4.11%）人，45分及以下4（5.48%）人。非升省重（其他）同学体育得分情况分别为：初2013届得50分20（20%）人，48分8（8 %）人，47 分19（19%）人， 46分6（6%）人，45分及以下47（47%）人；初2014届得50分39（30.95%）人，48分20（15.87%）人，47分18（14.29%）人，46分5（3.97%）人，45分及以下44（34.92%）人；初2015届得50分50 （32.89%）人，48分16（10.53%）人，47分19（12.50%）人， 46分1（0. 66%）人，45分及以下66（43.42%）人。通过数据分析表明，体育成绩与文化成绩成正相关，即升省级及以上示范性高中的同学体育总成绩高分段人数/比例明显高于非升省级及以上示范性高中同学体育总成绩高分段，低分段升省级及以上示范性高中的学生人数/比例明显低于未升省级及以上示范性高中学生。

2.4 体育成绩与文化课成绩的心理学相关性分析

通过对该校学生近年来的观察，文化成绩优秀的学生在日常学习中很努力，学习不留余力，具有很强的目标性和竞争心理。他们在文化课上取得的成绩让他们看到了升学的希望，他们相信通过自己的努力可以让成绩更上一步，对于升学的任何学习都不放松。只有50分的体育中考成绩，他们也要争取拿满分，不管多苦多累他们相信自己只要努力了，就能达到目标。同时，通过体育活动同学们能体验到合作、成功带来的快乐，满足了身心发展的需要，使师生在日常生活中的关系更加和谐，让同学们正确的认识自我，从而又促进同学们对文化课的学习。但是文化成绩欠佳的学生很难看到他们认真完成作业，甚至抄袭严重，更不要看他们课堂的表现了，开小差，讲小话，小动作不断等等。究其原因，不外乎他们没有目标，看不到希望和贪玩心在作怪，在他们心理无论如何努力都不可能取得成绩，因为他们在文化课上很多科目都是在听天书。至于在体育课上，他们受文化课成绩的影响更多的还是想怎样自由玩耍，学习态度散漫，哪怕在体育中考过程中一样松散。课余有和这部分学生谈心，得到的反馈是“反正我们也考不进学校，不如快快乐乐的耍，毕业去读职业学校又不考试”。这也就说明文化课学习与体育学习在心理学上亦有相互作用与反作用。

2.5 体育成绩与文化课成绩的生理学相关性分析

学生在学习科学文化的过程中，大脑皮层有关区域处于高度兴奋状态。随着学习时间的延长，身体处于低头弯腰的固定姿势，使流向脑部血液受到限制。二氧化碳等代谢废物的排出和营养物质及氧气的供应受到影响，使脑细胞机能产生了障碍，出现头晕脑胀，身体疲劳等不良反应，学习效率低下。然参加体育运动会引起运动神经中枢兴奋，可以使与文化学习有关区域的脑细胞得到休息。同时，能够有效地促进血液循环，提高呼吸系统的功能，使大脑获取更多的氧，从而为提高大脑思维、记忆能力提供了必要的物质保证，直接提高了学习效率。人们常说“磨刀不误砍柴功”，这也就有充分的理由说明体育运动不但不会影响与阻碍智力的发展，反而有助于人体智力的发展，从而大大提高学习效率。

3　结论

（1）初中生体育成绩与文化成绩呈正相关。

（2）体育运动与文化课学习在心理学上亦有相互作用与反作用。

（3）体育运动与文化课学习在生理学上体育对文化学习具有积极促进作用。

4　建议

（1）促进校领导和社会的重视与支持。

（2）保障学生体育锻炼的时间，避免其他任何理由抢占体育活动课。

（3）加强思想教育，明确体育锻炼对文化课学习的积极作用。

（4）体育教师要因材施教，合理安排教材，让广大学生积极参与到体育运动中来。

（5）深入落实中央7号文件的有关精神，开展各类体育竞赛和阳光体育活动。

参考文献

［1］周振海.体育心理学中动机理论的变迁［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012，25（10）：54-56.

［2］宁颂东.学生个性心理与体育成绩关系的研究［J］.体育函授通讯，2001，17（1）：22-23.

中图分类号：G80-32

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）04（b）-0105-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.11.105

作者简介：①周岩举（1984 —），男，汉，安徽泗县人，本科，中学一级，研究方向：体育教学与训练。