发展性评价在小学低年级计算教学中运用的微教育实验

2016-07-10广东省中山市黄圃镇对甫小学

卫星电视与宽带多媒体 2016年8期

广东省中山市黄圃镇对甫小学聂芬

一、发展性评价运用到微教育中的意义

微教育，是利用碎片时间、短时情景、简洁形式对被教育者实施的实例化、凝练化教学。因形式上生动形象，教育内容针对性强，易于对受教育者产生直接的知识和思想冲击，故而教育效果优秀。数与计算是我国小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成、结论的获得、还是问题的解决等都依赖于计算活动的参与。低年级学生的计算能力是其他计算学习的起点，但往往学生从一年级100以内的计算过渡到二年级加减混合竖式计算时，一部分计算基础不牢固，缺乏学习动机和良好学习态度的同学就成了学困生，严重影响了学习自信心和兴趣。发展性评价的根本目的就是为了促进学生的发展，在计算教学中运用发展性评价方式，就是依据数学课程教学计算中的目标，按照一定标准和运用一定方法，对教学过程和教学结果的价值判断，既有活动过程的判断，也有学生体验的判断。将发展性学生评价结合现今微教育新兴教育模式运用到低年级计算教学中是发展的需要。

二、实验模式

本次研究实验课程内容是：二年级100以内竖式加减法计算。笔者抽取了初始水平相同的两组学困生，每组5人，实验学生采用发展性评价渗透到学习中，实验时间为一周。实验结束后，自编10道评价样题对两组学生进行检测，这些试题都是围绕学生计算中的重点、难点及易错点来设计。数据处理采用了简单的比较两组学生答题全部正确人数百分比的方法。研究者对数据进行了分析和讨论。确定了发展性评价的微教育在低年级提升计算能力学困学生的作用及影响力。

三、实验设计的论述

（一）实验依据

实验组员同非实验组员的教学的差别在于是否在教学中运用发展性评价使得学生的学习动机和学习主动性提高。课程标准中数学学习评价的内容为以下四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。课程标准在总体目标中对这四个方面提出了学生数学学习的具体要求，这些具体要求既是学习目标，又是评价内容和标准。根据上述教学评价的指标体系，主要通过针对计算教学设计的相关评价量表和评价手段，择取计算知识典型性难点、错点内容进行了实验环节设计。

（二）实验过程

1.评价量表的运用，增加对自身计算能力的认识

通过对实验小组量表填写后的统计分析，5名同学在知识与技能的各项标准中平均分分别是：过程与方法的平均分数是3分，2分，1分；在过程与方法的各项标准中平均分分别是：4分、2分、2分。分析得出学生对于计算中对齐数位、运用多种方法进行竖式计算的知识是较薄弱，主要集中在一位数和两位数的数位对齐；同时还需要依赖辅助标志帮助进位与退位的计算。情感与态度方面，学生的自我评价主要是一般听其他组员说；自己开口比较少；一看题不会就乱写。针对以上分析情况，教师及时对学生做出诊断性评价：学习态度是认真的，计算基础不差，只是对个别计算知识不熟练，对自己的学习能力缺乏自信，相信你们跟着老师的多次讲解，多次的练习是可以进步的，要相信自己一定会成为一个计算小能手。

2.数学日记提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会

因为二年级学生表达能力还是比较弱，制作日记采用提问式如下，

日期：姓名：

今天学习的内容：

所涉及的主要的数学计算方法：

我最快能正确计算出来的是哪道题（举例说明）：

我错最多的是（举例说明）：

我改正了计算方法有进步的是（举例说明）：

3.解决问题的评价表

考虑一下你刚刚解决过的问题，然后回答下列问题，选择符合的那一项。

你对你的答案是否正确有把握吗？（A）非常有把握（B）较有把握（C）不太有把握（D）我知道做错为什么你对你自己的答案有把握或没有把握？

这个问题对你来说有困难吗？（A）非常困难（C）较困难（D）困难（E）不太困难（F）很容易

为什么这个问题对你来说有困难？

数学日记提问式的评价设计，解决问题的评价表，运用在每次学生完成过程性评价样题检测后的调查，通过这两样评价，学生认识自己计算能力的基础上，教师要更入微、更细化帮助学生知道自己的难点、易错点在什么地方，既能看到自己的进步，又能认识到计算不足的地方，逐步缩小计算训练范围，以有限的时间同精力，集中解决计算中的难点。教师评价：看到同学们越来越了解自己的学习状况真令老师高兴，为你们的努力所取得进步鼓掌，同时要更用心去解决自己目前还不能掌握的计算技巧，再接再厉！

4.终结性评价样题检测

两组学生进行终结检测，10道评价样题，通过简单统计实验对

象满分率达到80%，错误出现在数字抄错；非实验组员满分率达到40%，错误多出现在一位数和两位数相加减数位对不齐，进位加法，退位减法计算中。