高三英语情境体验式作文教学的实践研究

广东省广州市增城区第一中学 廖达敏

一、发现问题的过程

写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析，对影响学生写作能力的语言因素的实证研究等。

因此，对于我们一线的英语老师来说，怎样的教学方式才能使学生在语言习得和语用能力方面得到提高呢？有效的写作教学不仅表现为学生对规范段落的写作，还体现为思维的碰撞和情感态度的形成。这是我们必须认真思考与面对的任务。在高三英语教学一年的实践中，个人认为，情景体验式教学法在高中英语写作教学中确实有着不可比拟的效果。

二、情境体验式英语写作理论的内涵与步骤

提高英语写作教学质量的关键是培养学生学习写作的兴趣和参与意识，促进学生主动学习，让学生能亲身经历知识建构的过程。汪东萍将库伯的体验学习循环模式与英语写作教学相融合，形成体验式英语写作理论。该理论的教学理念是教师通过创设一定的教学情境，以任务为驱动，以活动为载体，使学生体验写作教学的全过程。这四个阶段的具体任务如下。

(一)具体体验

这个阶段的任务是由教师通过情境设置让学生在参与活动的过程中获取直接体验，获取间接体验。

(二)互动体验

这一阶段是让学生通过小组的互动活动，相互启发、相互补充，从而不断构建知识，开阔思路，拓宽写作视野。

(三)抽象概括

抽象概括是学生体会“由感知、互动到领悟的转变”，这一阶段的任务是将互动体验的成果进行抽象概括和归纳总结。

(四)文章形成

文章形成阶段是指学生依据教师提供的修改指南，完成写作任务。“体验性英语写作是一个循环上升的过程，只要对写出的文章不满意，就可以在第一次循环的基础上回到具体体验，开始新一轮的写作提升。”

三、以情境体验为本的有效写作模式

要实现有效的写作教学，教师在设计教学时必须把情景模拟、体验式训练相结合，激发学生的感悟、思考；其关键是情景问题的运用和创设，主要目的是通过创设情景，让学生亲身经历或实践认识事物，学生就可以在文本与自身现实生活之间架起一座桥梁。本人通过一节节写作教学课例的课中写作指导为剖析点，结合情境体验式英语写作理论，探讨情景体验式教学法在高三英语写作教学中的有效模式。

【课前】（略）

【课中：感悟情境 触类旁通】

1.情境讨论

2.理解情境，领会问题

3.总结高分写作规律

假定你是李华，计划暑假期间去英国学习英语，为期六周。下面的广告引起了你的注意，请给该校写封信，询问有关情况（箭头所指内容）（2015年全国1卷）

注意：词数100左右。

可以适当增加细节，以使行文连贯。

参考词汇：住宿-accommodation

1.情境创设，提出问题

What would you concern most if you were li Hua?

2.情境探索，建构语言知识

3.20分钟完成写作

【课后：情境互评 切磋提升】

1.互相评价 取长补短：根据以下评分项目进行互评（总分25分）

2.情境反思 巩固内化

根据评分和参考范文，二次修改自己的作文；

熟读范文，划出优美句子加以背诵。

四、情景体验式教学的效果和反思

1.教学效果明显

这节科以情境创设、学生体验为本，突出了学生的主动性和主体性。学生感悟提升，构建图文类写作模式，学生有评分项目参照，有话写、能写好句子。从学生的习作批改来看，优秀佳作过半，中等生的习作平均分也拔高了。可见，在图文类写作当中，用情境体验教学模式是值得推广的。

2.反思改进

本节课主要创新在于在立足全国卷作文考纲的基础上，创设教学情境。将图文类写作的个人体验作为学习的引线，激发学生对解决实际问题的写作兴趣，充分调动学生听、说、观察体验等各种潜在能力，在学生了解掌握本课重难点的基础上，通过课堂讨论分析解决问题，达到突破关键点输出写作的目的，不断提高学生思考和写作能力。但是，本节课在情境创设和问题的设计上还存在着局限感悟之处，在今后的教学中本人还应加强体验类教学的理论学习，观摩体验各科目教学课例以增长见识，加以改进教学模式，另外本节课还可以增加图片和视频等直观感悟。