翻转课堂教学模式在幼师信息技术教学中的应用探究

林晓燕

【摘 要】翻转课堂教学模式与传统教学模式相对应，是当前先进教学理念与方法的代表。幼师学校信息技术教学引入翻转课堂教学模式具有必要性和可行性。就“多媒体课件制作”课程而言，目前教学质量不高，引入翻转课堂教学模式成效明显。实施翻转课堂教学主要分课前、课中和课后三个阶段。在目前翻转课堂实践中，教师的理念有待转变，翻转的内涵有待深化。

【关键词】翻转课堂；幼师；多媒体课件制作；应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）14-0074-03

一、翻转课堂的内涵

“翻转课堂” 又被称为“反转课堂”，是由英语“Flipped Classroom”翻译而来的。萨尔曼·可汗是这样描述翻转课堂的：“教师分配视频讲座给学生，学生按照自己的节奏暂停、复读，用自己的时间做这些事情，学生在家按照自己的节奏进行学习之后回到教室，在有老师指导的情况下，自主进行他们的学习，同龄人之间可以进行配合，教师运用科技力量将课堂进行了人性化。”翻转课堂模式现在在美国日渐流行，受到教育界的高度关注，也获得学生们的广泛欢迎。国内教育界近年来也开始关注“翻转课堂”，并对这一新型教学模式形成了一定的认识：在信息化条件下，教师把将要教学的内容制作成短视频，并在课前提供给学生。学生借助电脑、手机等技术工具对教学短视频进行观看和自学。正式课堂上，教师和学生主要是一起进行协作探究、完成作业答疑、开展互动交流等活动。翻转课堂颠覆了传统的教学结构（见图1），将传统的教学过程拆解，重新定义教学过程中各个部分的功能，重新理解教师在教学过程中的作用，使课堂效率大大增加。就教师角色而言，在翻转后的课堂上，他们已明显不再仅仅是课程内容的传授者，而更多地转换成了学习过程的指导者与促进者。就学生的角色而言，他们也相当于由被动的听众（“要我学”）转变成了主动的学习者（“我要学”）。 在翻转课堂上，在信息技术的帮助下，教师主要是组织各种活动以实现学生知识建构和内化，节省了不少单向讲授的时间，从而有条件更重视培养学生解决实际问题的能力。

二、幼师信息技术教学采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性

1. 必要性

目前幼师学校大多数计算机教师在信息技术教学中还是采用统一讲解知识点、学生课下上机进行实践操作的两段式教学模式，这里可能存在两个缺陷：由于幼师生的生源不同，他们信息技术基础的差异较大，对于那些信息技术基础水平好的学生来说，某些基础知识和技能他们此前已经掌握了，这就势必导致他们无心听讲，课上自然想做别的事情；而那些计算机基础差的学生，则对教师的讲授感觉接受困难，学习吃力。翻转课堂可以很好地解决学生差异性的问题——学生课前观看了教学短视频之后，如果觉得已经掌握了相关知识，则可以跳过课堂听讲环节而直接进行上机训练；部分学习能力弱些的学生，如果在课堂活动中觉得还没有掌握相关知识，则可以自己在课后找时间找地点再次观看和学习教学视频——相当于实现了传统教学课堂的回放，也就是说，翻转课堂教学可以部分实现不受场地时间限制的学习，拓宽和延伸了学习的时空。

幼师信息技术教学采用翻转课堂模式的必要性有：

（1）信息技术课程自身发展的需要。注重学生能力培养是课程教学改革的重点。翻转课堂的一个明显特色和优势，就是增加了学生获得学习资源的渠道，并培养了他们分析和处理信息的能力，这也正是信息素养培养的题中之意。原来在课堂上的那种师生把主要时间用在理论上讲与听的模式，现在改造成了把主要时间用于合作、探究和讨论的活动开展，这当然大大突出了信息技术这门课程的实践性，有助于学生加深对所学内容的理解和应用。我们知道，当今时代，信息技术越来越人性化和大众化，一个人要学习和了解一门技术本身并不困难，最大的困难在于怎样利用该技术去分析和解决实际问题，这正是信息技术课程的价值所在，也是翻转课堂的特色和优势所在。

（2）信息时代教学改革与发展的需要。人类已步入信息时代。现在信息技术高度发展，传统的人才培养目标已不能满足时代要求，在今天，我们特别提倡对人才的创新精神和实践能力的培养。换句话说，信息技术的发展带来了教育上的新问题，而要解决这类问题，也理应由信息技术配合教育去解决。把翻转课堂教学模式引入信息技术课程，可以有效提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力以及合作探究的能力，其中体现的实践精神，也使教学目标、教学过程和教学方法更符合当前课程改革与发展的需要。

2. 可行性

（1）师生信息素养已有显著提高。翻转课堂要得以顺利有效地开展，毫无疑问，其前提是师生都已具有一定的信息素养（或者说计算机基础）。很明显，这个前提已经具备。一方面，计算机教师都能够较为熟练地使用现代教育技术，比如包括视频制作工具在内的众多软件的使用、在网络平台上上传和发布视频等，这些也都是计算机教师最擅长的，是较之其他学科老师的优势所在。另一方面，对于大多数幼师学生来说，现在也都已具备较为熟练地使用网络及搜索引擎的能力。

（2）物质条件已基本具备。翻转课堂的实施，需要有丰富的学习资源与信息技术条件的支持。目前，幼师学校的计算机数量完全充足，校园网十分完善，手机人人都有，而且其功能日渐丰富强大，加上社会生活无处不在的网络环境，现在要想获取各类文本、图片、视频等学习资源，可以说已十分便捷且价格低廉了。我们完全可以这样说，对大多数学生而言，实施翻转课堂所需的物质条件已基本不是问题，最缺少可能只是学校、师生、家长的观念转变。

（3）学生有个性化学习的需求。必须承认，我们已处于一个生活快节奏时代，多数人的学习呈现碎片化。翻转课堂教学中，教师制作和提供的学习资源是短视频，便于自由学习（无论是学习时间还是学习次数），这无疑可以满足学生们的有差异的学习需求。在课堂上，教师也得以大大摆脱了完成任务式的一言堂的无奈，而可以实现对个别学生的适时引导和点拨，体现的是对学生的独立性、主动性和个体性的尊重。总之，翻转课堂有利于满足学生的个性化学习需求，一定程度上体现了“因材施教”的原则。

三、翻转课堂教学模式在“多媒体课件制作”教学中的实施

以下谈谈幼师学校信息技术课程如何应用翻转课堂教学模式。以“多媒体课件制作”为例，作为学前教育专业的必修课，该课程要求学生必须掌握多媒体课件制作的基本方法，同时熟悉多媒体课件的一般开发过程，最终能够独立制作一些幼儿园课件，从而具备将来从事幼儿园教育教学活动的扎实技能。但是据我所知，现在幼师学校“多媒体课件制作”的实际教学过程中，大多数教师还是采用当堂讲授来完成知识传递，学生课后再做作业来进行复习巩固的方式。这种“两步走”的传统教学模式明显不能有效发挥教师教学指导的针对性，学生学习自主性和积极性当然也不高，多数同学还是缺乏独立的实际制作课件的能力。可以说该门课程的教学质量一直不尽人意。基于对此现状的思考与分析，近年来，笔者对自己的课程教学进行了改革和探索，其中就包括将“翻转课堂”这一模式引入“多媒体课件制作”的教学中，并取得了较好的成效。

翻转课堂教学模式是怎样具体实施的呢？我们不妨先参考和理解一下翻转课堂的实施结构模型（见图2），该模型是美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授的经验总结。按照该模型，翻转课堂实施过程主要有两个环节：课前，学生首先要观看教学视频，然后进行有导向性的作业练习；课中，学生首先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。这两个环节迥异于我们以前的“先讲后练”。如果再加上一个通常所有的课后阶段（学生对教学内容进行有效的复习与巩固），我们也可以说，翻转课堂教学过程具体包括以下三个阶段：

1. 课前阶段

教师课前要精心准备与制作教学视频，因为教学视频的制作效果直接影响学生课前学习的质量。教师需要明确具体课程内容的教学目标并展开研究，进行教学设计。首先是要制作一个课程学习过程的短视频，并将之作为学习资源与布置的任务一起提交给学生。然后是学生在课下的自主学习，主要包括收看教学资源并记录、在线小测验以及辅助交流系统等。在观看短视频进行学习的过程中，每个知识点都会有一个在线小测验。学生的第一次测验成绩会直接反馈给教师，如果首次测验成绩不合格，将会返回重新进行上一知识点的学习——类似于现在的一些网络课程。学习过程中如遇到不解的问题，学生可以研究短视频资料重复学习，也可以通过辅助交流系统（在线交流平台）进行发帖、讨论，或者向同学、家长请教，当然也可以直接询问老师。这样，教师比较容易了解学生的学习进度、测验情况、疑难所在，有针对性地及时调整课堂教学设计，并充分利用情境、协作、会话和意义建构提高课堂活动的效率。以“多媒体课件制作”插入声音这一小节为例，我在课前精心制作了两个小视频：一是如何获取声音素材，二是如何插入及编辑声音素材，然后将该资源上传到校园网论坛中的“翻转课堂”版块。学生课前可在学校电脑机房登陆进行访问和下载收看，并做相应的小测验。在此过程中同学之间可以进行交流，也可以在线与老师进行讨论——每个班都创建有QQ讨论群，平时的学习资源都会同步上传到QQ群共享文件中。

2. 课中阶段

课中活动开展主要包括教师答疑解惑、学生协作学习以及综合应用。学生在课前学习中的疑点、难点，通过教师的适当点拨和引导，或与同学进行协作学习来解决，从而实现重点的深化和难点的突破。组织课堂活动时，教师不妨采用任务驱动教学法，让学生对各个问题进行探索与协作，完成某项任务，实现特定目标。教师可以将问题比较同质的学生放在同一组，必要时再进行适当引导，帮助不同水平的学生都能够有所提高。最后进行学生作品的集中展示，或以小组比赛的方式进行成果交流，教师则予以评价打分。例如要制作幼儿歌曲的教学课件（当时设计的短视频是儿歌《我上幼儿园》的教学片断），在翻转课堂教学课中阶段，我为了检测学生课前自学的掌握程度，首先提出几个有关儿歌教学的理论问题，并查看了课前所布置课件的完成情况——大致相当于中小学老师检查学生的预习情况。然后，我的重点就放在为学生解答疑难问题上了，同时给予学生一些具体的制作建议，借此以促进学生对知识的内化和技能的强化。经过老师的课堂指导以及同学彼此的交流，每位同学再对各自作品予以修改完善，最后再次将课件作品提交给老师。

3. 课后阶段

课后是个容易被人忽略的环节。翻转课堂教学课后阶段主要是提示学生总结和反思学习内容，这其实是一个知识系统化的过程。经过课前的自主学习、课中的应用解惑，多数学生已经掌握了基本的理论与技能，如果说，这是一个对知识形象化的过程，那么课后所做的就是对知识进行抽象概括，自我发现一些困惑或疑问，以便查缺补漏。教师要鼓励学生继续通过在线辅助交流系统进一步学习，并进行相互讨论。某个内容学习结束后，时间一久，一些学生可能会生疏甚至遗忘，这时学生需要整理、回顾此前所学的内容，便可通过重看教学视频以及借助其他教学资料进行复习和巩固。

四、对翻转课堂教学模式在幼师信息技术教学中运用的几点思考

1. 教师的教育理念有待改变

翻转课堂虽然有效，但说到底，它主要还是一种工具和形式，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的。该教学模式要求教师课前把教学知识录制成短视频并放在学习网站，这就需要教师转变教学理念，从主动传授者转变为指导辅助者，而学生则由被动接受为主转变为主动学习为主。此思想理念的转变无论是对于教师还是对于学生来说都非一日之功，这也需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。

在实施翻转课堂教学中，我积累了一些经验：首先，在制作视频的过程中，要分清主次，认真判断、精心挑选知识点，不能胡子眉毛一把抓。而且制作视频的确需要老师花费很大的精力，所以不必把每个课程内容都制作成视频。其次，物以稀为贵。一开始，学生对翻转课堂这一形式感到好奇，觉得新鲜，但随着翻转课堂的常态化，学生课前观看视频的兴趣随之下降——那毕竟不是生动的电影，他们对任何模式化的事物的兴趣和耐心都是有限的，因此教师没有必要把教材内容都进行翻转课堂。

2. 翻转内涵有待深化

我们翻转课堂，始终要记得这毕竟是教学，万勿把这个教学模式变成观看视频的代名词。翻转课堂与传统课堂很大的不同，是需要在课外花费许多功夫：无论是教师制作课程短视频，还是学生课前观看视频学习或参与网络互动、课后回看复习等等，都需要投入不少课外时间和精力，无疑的，这会增加不少负担，现在的幼师生愿意如此积极配合的可谓凤毛麟角。而从教学实践来看，师生交流次数、同学之间的互动时间也都明显不够，因此如不注意，就可能把以前教师侧重课堂讲解变成现在的学生专重观看视频，同时也可能使某些教师滋生课前辛苦一些，课中可以懒散一些的错误思想。当然这些都是对翻转课堂的误解。因此，如何充实翻转的内涵还有待我们作深入的探讨，在翻转课堂教学实践上，还大有文章可做。

参考文献：

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[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-64.

[3] 张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013，（8）：68-72.

[4] 杨丽.基于SWOT的微课及其教育应用探究[J].中小学电教，2014，（Z2）：110-113.

（编辑：王春兰）