浅谈课堂论优原则

（贵州省六盘水师范学院物理与电子科学系，贵州 六盘水 553004）

一、引言

时代在发展，教育在进步，人们一直在追寻更全面的优质课堂标准、更有效的教学模式。过去，优质课模式较单一，仅为教师面授和板书的传统课堂教学模式。现今，优质课模式逐渐多样化，大部分地区将现代化的教育技术融入教学活动中，提高了教学效果，与此同时，更诞生了以网络视频为主的网络优质课如慕课、微课及翻转课堂等形式，而今后的优质课更注重的是公平与优质并重、理论与问题并举、移植与实证并行、开放与融合并论[1]。本文运用样卷调查的方法对学生群体进行问卷调查得出传统优质课堂在学生心中的标准，同时通过对比分析法得出网络优质课的特点，最终得出优质课堂的共同原则。

二、优质课堂

1.传统优质课堂

传统优质课堂是利用板书教学、教师面授、学生坐听形式的好的教学课堂。通过对初中、高中、大学三个学生群体的问卷（253份）调查统计，把学生心中的传统优质课堂标准进行整理归纳如表1。

表1 学生心中的传统优质课堂标准

2.网络优质课

2.1 网络优质课的定义及分类

网络课程是指把某一门学科的教学内容及教学活动通过网络视频形式而展现的课堂表现形式，最具代表的就是慕课、微课和翻转课堂等。

2.1.1 慕课

简称MOOC，是由具有实力和权威的组织或个人为增强知识传播、促进社会学习化而发布与互联网的开放课，其特点为：（1）免费性。只要在网络慕课的平台上注册，任何人都可以免费的进行慕课学习。（2）权威性。慕课的授课者都是知名大学的知名教师，他们的讲课经过严谨的布局和分析，可作为所有课堂教学的权威代表，具有前沿性和真理性。（3）高效精品性。网络慕课一般是10到20分钟的小视频课，制作精益求精，时间虽短，但讲授内容包含了学习的重、难、疑点，轻松易懂，学习者没有长时间学习的疲劳，且可选择在精神状态好的时候进行高效学习。（4）交流方便。学习者在学习过程中遇到知识惑点可借助免费交流的平台，立即与其他学习者或老师进行交流咨询，不会对他人造成影响与干扰。

2.1.2 微课

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点而开展的精彩教学活动过程，时间一般控制在10分钟以内。微课还具有慕课以外的特点：（1）短时性。微课的教学视频只有核心内容组成，根据学生的认知特点和学习规律把时间压缩得更短，结构更加缜密。（2）针对性。微课不以课本章节知识点分节讲授，而只是针对某个学习突出问题或学科知识点进行讲授，内容具体，一个问题一个主题。（3）创作性。微课内容微小，涉及众多领域，草根研究、趣味创作不胜枚举，人人都可以成为课程的讲授者。（4）易传播性，微课视频内容少，所以成果会更加突出，传播会更加快速、便利，更容易转化研究成果。

2.1.3 翻转课堂

翻转课堂是指通过颠倒知识传授和知识内化，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[2]，决定学习权利的角色从教师转移到学生，让学生在家中通过网络教学视频进行自主学习，课堂只是一个老师与学生之间交流的场所，其特点在于把授课的主要任务落于互联网上，它的课程结构以网络教学为主，课堂教学为辅，同时具有了慕课、微课及其它一些网络课模式的特点，这让它所达效果胜过单一网络课程教学或单一的传统课堂教学，教师是学生学习的促进者和合作者[3]。

2.2 网络优质课的共同点

慕课、微课、反转课堂等网络优质课的共同点如下：（1）无成本且可重复的学习。它是以视频的形式存在于网络上，学习者只要拥有网络任何时候都可以反复学习，直到解决自己学习中的问题为止；（2）自由而纯粹的学习。网络优质课的学习没有固定的时间、没有固定地点、没有任何多余的束缚，是一个只为学习而存在的学习环境；（3）高质量且高效率的学习。网络优质课要面对全世界的学习者，任何的不足都可引起强烈的反应，因而它的课程设计必须精益求精，是高质量、高效率的优质课；（4）网络优质课是把传统优质课进行模式更改，制作成为网络视频，实现传统优质教学资源向网络优质教学资源的转变[4]。

3.优质课堂的论优原则

通过对传统和网络优质课模式的讨论得出优质课堂遵循的几个原则：（1）应用导向原则新时代下的优质课堂设计应从学生实际情况出发，以学生为中心，强化突出理论学习能力、社会实践能力、技术应用能力、创新能力[5]，好的课堂不只是为了学习者学到知识，而是学习者将知识运用于社会实践。（2）教学有效原则教学效果突出是一堂好课的本质特征，网络和传统优质课堂都是为了培养目标而组织的教育活动，它们都对培养目标进行有效的教学而达到教育目的。（3）教学多元化原则课堂优质化即保留传统课原有的优点，又融入现代教育技术及课堂扩展活动而呈现多元化特点。（4）学生中心原则网络优质课为学生塑造了自由、高效的学习环境，是经过多次实践的检验和提炼形成的相对稳定的、系统化和理论化了的教学模式[6]，传统课堂教学中的优质课营造了活跃、和谐的课堂氛围，是各方面教学因素达到优质的最佳状态。塑造的环境和营造的气氛都是以学生为中心的，以让学生能有更好的状态进行学习。（5）科学评价原则优质课的标准是多方面的，只有尽量避免片面性、主观性、形式主义，才能全面地、实事求是地、科学正确地评价优质课[7]，应是遵循科学依据，结合各方面的因素，理智的、公平的进行评价。

4.课堂教学优化过程中存在的问题及解决办法建议

4.1 教学优化过程存在的问题

4.1.1 对优质课的重要性不够认识。面对教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的观念没有改变，不明白教育改革目的为何，教师只是为上好课而上课，教师在教学活动中的无责任心，教学行为的不端正等都让优质课的普及与推广举步维艰。

4.1.2 课程实施的诸多因素不完善。教育只注重教案的设计和教材的编写，至于教学效果和实施程度如何并不深究，对课程改革的实施对策和具体措施考虑甚少。

4.1.3 落后的传统教学方法及观念依然存在。传统教学模式依然盛行，教师讲授、学生听记的填鸭式教学极大地限制了学生的思维与创造能力[8]，死记硬背、机械训练的教育方法让学生倍感痛苦，成绩决定学生一切的落后观念让学生失去多向发展的潜力，破坏了新型人才的培养。

4.1.4 学校对于优质课的评选，大多是通过试讲、公开课、赛课等形式产生，评判的标准由学校及老师决定，这不把学生放在中心位置而脱离教学对象评判出的优质课并非真正意义上的优质课。

4.2 解决办法建议

4.2.1 增加对优质课重要性的宣传力度，普及和推广优质课的运用，对教学活动中出现的教师不负责行为进行监督管理，建立奖惩机制。

4.2.2 在制度上进行变革对课程的实施提供政策指导，社会、学校、家庭各方面加强沟通，协调处理不利与学生身心发展的影响，优化师生关系,营造宽松环境[9]，共同营造良好课堂环境。

4.2.3 以教育思想观念转变为先导,改善教学方法，以促进教师教、引导学生学为主，有尊重个性的教育观和遵循认知规律的学习观[10]。

4.2.4 优质课评选应是以学生中心，站在学生的角度对课堂进行设计和构思，从当前受学生喜欢的课堂入手才是最有意义和有价值。

三、结论与研究意义

无论教学模式如何变化，课堂教学如何改革，适合于学生的教学模式改革是课程优化的重要手段，教学有效、受学生喜欢是优质课堂的基本要求，教学目标指向、教师基本素质、教师技能方法、学生自身习性是影响课堂好坏的重要因素，而学生中心原则、教学有效原则、教学多元化原则、应用导向原则、科学评价原则就是一节课的论优原则。本文的研究意义是通过传统与网络优质课的讨论，为优质课研究奠定一定基础，为课堂论优标准的统一化做出贡献。

[1]李立.高校精品课程建设的几点思考[J].武汉科技学院学报,2006,(8)：92-94.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4)：46-51.

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[4]廖宏建,吴涛,庄琪.精品课程中优质网络教学资源建构策略的研究与实践[J].中国教育, 2006,(3)7：77-79.

[5]陈阳.刘雷艳.浅谈应用型本科人才培养目标下的课程建设[J].科技致富向导,2013,(2)：92-93.

[6]吴也显.课堂教学模式浅谈[J].教育研究与实验,1988,(1)1：12-15.

[7]谭广.如何正确评价优质课[J].中国学校体育,2000,（1）：10-15.

[8]杨云云.图书馆推广MOOCs的必要性研究[J].现代情报,2013,33(01)：151-157.

[9]刘成坤.澄清探究高效课堂教学模式的几点模糊认识[J].化学教育,2011,32(2)：13-16.

[10]高红志,杨春宏.新课程理念下一堂好课的特征及实践方式[J].教育科学版,2013,151-153.