“自主合作型模式”在初中科学复习教学中的实践与研究

（杭州市风帆中学，浙江 杭州 310004）

一、问题的提出

背景一：由于复习时间很紧，内容多，学生自主复习难指导、难掌控且费时，教师不放心，所以教师多选择"灌输式"的复习教学模式，构建知识框架包办代替的情况非常普遍。"炒冷饭"使学生处于非常被动的境地，知识点没有达到人人落实的目的。

背景二：受应试教育的深远影响，多数教师选择以“题海战”和“以考代讲”为主的复习课堂教学模式。机械重复地操练，导致学生对知识"熟而生厌"，挫伤了其学习积极性，最后变成了记题，束缚了其思维的自主发展。最终题目做了很多，中考却未必考出好成绩。

背景三：有的教师受新课改影响，会尝试新模式来教学，让学生进行自主复习。但部分学生自觉性不够，多数学生自主学习的能力也不够，目标不明确，抓不住重点，复习很盲目。使自主流于形式，成为低效的复习。

因此构建有效的科学复习课模式--"自主合作型复习模式"，提高复习课的课堂效率显得非常有必要。

二、“自主合作型模式”概念的界定

自主，就是在教学目标、教学内容、教学策略等的选择以及信息搜集等方面给学生充分的自主权，发挥学生的主体作用。合作就是基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。

“自主合作型模式”就是使学生的自主学习和合作学习有机结合，相互渗透，相互促进，其基本内涵可以描述为：在民主、平等、和谐、热烈的课堂环境中，在全体学生积极主动参与的基础上，通过个体学习、小组学习、全班学习等多种形式，使师生之间、学生之间互相协助、互相启发、互相促进，进行思维的碰撞，促进学生学会做人，学会求知、学会共处、学会创造。

三、理论支撑

1.新课标提出，"把改变学生的学习方式作为改革的重心"。指明了应把培养学生自主、合作、探究的学习方式作为我们改变学生学习方式的努力方向。

2.建构主义学习理论与教学理论

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是知识意义的主动建构者。认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。

四、“自主合作型模式”在科学复习教学中的具体实践和研究

1.自主构建知识网络，合作落实知识点识记

1.1 教师制定好复习内容，启发引导学生根据课标、考纲自主确定知识目标。

1.2 教师设置问题情境进行双基回顾，让学生自主串接主干知识。

1.3 学生小组合作自主构建知识网络，形成概念图。然后教师以学案形式展现自己的知识框架，让学生加以比较完善，二次构建知识网络，从而内化知识。

1.4 通过学案上的涉及关键性知识点的变形练习，让学生自主发现自己没有掌握的知识点，再通过小组合作，相互帮助理解记忆，实现人人落实知识点的目的。

例：复习人体的新陈代谢的过程

构建概念图环节：学生自己构建→教师出示自己的概念图→学生二次构建

关键性知识点的变形练习如：

（1）b器官表示肺，则a血管表示__________，c血管表示________，内流动脉血的是________。

(2)b器官表示心脏，且a血管流动的是动脉血，则流出心脏的血管c表示____________。

(3)a、c血管流的都是动脉血，则b表示__________________。

(4)正常情况下，a中血糖比c中要高。饥饿时，c中血糖比a中要高，则b表示________________。

（5）b器官表示胃，则流静脉血的是__________，与a血管相比，c血管中明显增加的物质有______________________。

（6）b器官表示垂体，则流静脉血的是__________，与a血管相比，c血管中明显增加的物质有______________________。

教师帮助学生完善后的人体新陈代谢过程的概念图

2.自主应用，合作归纳，促进学生思维能力提升

2.1 教师提供典型题例，设置递进式问题，让学生由简单到复杂自主寻找解题方法。

2.2 教师提供双基训练，注意由易到难，重视知识的综合应用。为便于学生自补缺漏还要注意设置学生易错问题，当解题结果出现不一样时，让学生通过讨论、辩论等形式确定谁是错的，并自主辨析错误原因，教师引导学生自主归纳相关规律。双基训练过程中，可采取组内互批评分，掌握程度好的帮助有困难的同学，达到合作检测，落实双基的目的。

2.3 进行拓展提高训练，其中可适当编拟一些选做题，达到分层检测的目的。练习中可适当给出提示或答案，便于学生自主培养各种能力与素质。

【课例】图表信息复习专题（九年级下专题复习）

例题1：有一个电路元件A的电流与其两端电压的关系如左图所示。

小明也用另一电路元件B，测得电流与其两端电压的6组数据如下表，请你替他在右图中用描点法画出B的图线。

?

3、将A和B并联后接在电压为2.5V的电源两端，则通过A和B的总电流是___A。

4、指出A和B并联后的总电阻的图线在什么区域。

指出A和B串联后的总电阻的图线在什么区域内。

A和B串联接到电源两端，A、B的电功率之比是：_____

【说明】1、通过学生自己描点作出曲线，相互比较后发现问题，总结出方法：用光滑曲线连结各点时，要根据变化趋势，照顾大多数的点，舍弃个别点。

2、学生在逐个突破教师创设的递进式问题的同时，归纳出了解图表信息题的方法：(1)公式法；（2）取点法（任意值）；（3）辅助线比较法；（4）查点法。

例题2：小华用实验的方法画出小灯泡L1"6V 3W"电流随两端电压变化关系的曲线（如下图）。问：(1)当L1正常发光时通过的电流多少A？

(2)小灯泡L1的电阻有何特点?____________________

小明也在实验室测得L2"6V 6W"的灯泡电流与其两端电压的数据如下表：

?

请你帮小明在同一图上画出灯L2"6V 6W"电流随两端电压变化关系的曲线，并进行分析：

（1）为什么灯丝的电阻往往会变化？

（2）现将两灯连入图乙所示电路，要使其中一个灯泡正常发光，电路中电流表的示数为多少A？

（3）此时电源的电压是多少？

（4）此时L2消耗的功率为多少？

(5)若将两灯并联接到电源电压为3V的电路中，电路消耗的总功率是多少？

【说明】1、第3小题，学生在计算电压时出现不同的结果时，教师让学生自主辨析谁对谁错，并找出错误的原因--有的学生把电阻看作了定值电阻，从而确定使用查点法更可靠。

2、然后组内合作开展小组竞赛，进行变式训练，自主归纳解题规律。

3、最后拓展提高训练（课后进行）。

比一比谁找得准：

1、下图中A、B、C、D四条图线，其实是描述同一定值电阻特性的是____

2、下图中其实描述同一运动过程的是_________

我总结的规律：

乙和丁、甲和丙看似相同的图线，因为在不同_______中，所以反映内容不同；

_______看似完全不同的形状的图线,也有可能表示同一内容。

课后拓展提高题：(略)

3.自主检测，合作评价，促进学生自主发展

3.1 自测试题可以是教师设计好，并附上标准答案。也可以是几位学生根据自己的实际情况自己编的试题，教师再进行组编。

3.2 随堂自测，组内互批。可以立竿见影，查漏补缺迅速。利于学生自主纠错，自主思考；也有利于教师课堂内获取反馈，及时调整教学，提高了课堂复习效率。

4.自主合作实验，促进学生实验探究能力的提升

4.1 教师把需要通过实验来解决的问题以习题的形式提供给学生，让学生自主合作进行实验后得出结论，再提升为一般规律。

4.2 教师把涉及该实验的方方面面的问题设计成实验习题，使看上去要做实验才能解决的问题不再通过实验，而让学生直接应用得到的规律来解题。从而促进学生实验探究能力提升。

【课例】小孔成像、平面镜成像和凸透镜成像复习学案（七年级下期中复习）

1、小孔成像：原理____________________

【通过实验发现】

（1）像的性质___________________

（2）当蜡烛往左移动，蜡烛的像往__移动；当蜡烛往左移动，蜡烛的像往___移动。

(3)小孔分别为圆形、正三角形、正方形时，所成的像有不同吗？能得出什么结论？

练习1：有一暗室的南边窗上有一小孔，室外被阳光照亮的白色汽车在窗外的路面上自东向西行驶，这时在正对小孔的室内墙上可看到的是()

A.汽车正立的像，并自东向西移动

B.汽车正立的像，并自西向东移动

C.汽车倒立的像，并自西向东移动

D.汽车倒立的像，并自东向西移动

练习2：观测日食时，小明在茂密的树下的地面看到奇怪的现象，地上有很多月牙型的亮斑（如右图），这是因为________________________。

2、平面镜成像：平面镜成像的原理：__________

【通过实验发现】

（1）平面镜成像的特点（规律）：①_______②________③________④________

（2）若在玻璃板后面放一木板，____（填能或不能）看见蜡烛的像；移开玻璃板后的蜡烛，用白纸作屏幕放在该位置，直接观察白纸，____（填能或不能）看见蜡烛的像。为什么？

（3）若玻璃板没有竖直放置，会产生什么样的结果？______________

（4）换上一块厚的玻璃板，你看见的像有什么不一样？为什么？

【自主检测1】某同学做"平面镜成像的特点"实验时，将一块玻璃板竖直架在一把直尺的上面，再取两段等长的蜡烛A和B一前一后竖放在直尺上，点燃玻璃板前的蜡烛A，用眼睛进行观察。在此试验中：（1）实验中使用刻度尺的作用是便于比较物与像的___关系。

（2）两段等长的蜡烛是为了比较_____关系。

（3）用玻璃板代替平面镜，主要是利用玻璃板透明的特点，便于_______________________。

（4）在寻找蜡烛A的像的位置时，眼睛应该在蜡烛_____（填"A"或"B"）这一侧观察，移动玻璃板后的蜡烛B使它与蜡烛A在玻璃板中所成的像重合。若在玻璃板后面放一木板，（填能或不能）看见蜡烛的像。若在玻璃板的同一侧，该同学通过玻璃板看到了同一个蜡烛的两个像，产生这种现象的原因是________________。所以如果有3mm厚和2mm厚的两块玻璃板，应选择______mm厚的玻璃板做实验。

（5）移开蜡烛B，用白纸作屏幕放在该位置，直接观察白纸，通过现象，可知平面镜所成的像是虚像。

（6）若实验过程中无论怎样沿水平桌面移动蜡烛B都不能使B与A的像完全重合，最有可能的原因是____________。

（7）使点燃的蜡烛在两个不同的位置，分别测出物距和像距相等的两组数据，得出实验结论之一："像距与物距相等"。你认为这种方法是否合理？________。理由是：_____________。

3、凸透镜成像：凸透镜成像的原理：

【小组内互批评分】

【通过实验发现】

（1）凸透镜成像的规律：

（2）蜡烛往焦点处靠近，像______。（选填：“变大”、“不变”、“变小”）

（3）烛焰、凸透镜、光屏的中心不在同一高度，出现的现象是_______。蜡烛往上移，光屏上的像往__移；蜡烛往左移，光屏上的像往__移。你提升出来的规律是________________________。

（4）"假如用手将凸透镜遮挡一半，还会成完整像吗？"

_____理由是_______________。

【自主检测2】如图12，实验用的凸透镜焦距为10厘米，保持透镜位置不变。

（1）当蜡烛在15厘米刻度处时，为了在光屏的中心找到像，应调整光屏的____；由图示可知物距是___厘米。

（2）要使得光屏上出现清晰的像，应将光屏向______方向移动（选填"远离透镜"或"靠近透镜"）。此时蜡烛成像的特点是_________。

（3）如果保持透镜位置不变，将蜡烛和光屏的位置对调，光屏会呈现像吗？如果有像呈现，那么是____，你的依据是___________。当烛焰在凸透镜的焦点以内时，应从__________（选填"光屏"或"烛焰")一侧透过凸透镜观察像。

（4）在实验过程中，蜡烛由于燃烧会逐渐变短，则蜡烛成的像在光屏上的位置将会_____。（选填"保持不变"、"逐渐上移"、"逐渐下移"）

（5）大写英文字母"F"在凸透镜中成的像是（ ）

【小组内互批评分】

5.自主合作纠错和评析，攻克薄弱环节

1、教师进行考情分析：考试的整体情况、试题难度、分数统计、错题分布。表扬优秀，鼓励进步。

2、学生独立纠错与评价，发现自己存在的问题，通过自主感悟，解决浅层次的问题，寻找不能解决的问题即薄弱环节。（可在课前进行）

3、教师对某些典型错题进行错因统计归类，让学生在小组内把其中能解决的问题解决掉，要求能讲清解决问题的思路和方法，记录仍不能解决的问题题号。

4、教师确定组间合作能解决的问题，安排组长排出能力较强的同学到其他组帮助解决问题。或者所有其他组均不能解决的问题，则到台上辨析。在此过程中，教师可点拨，帮助归纳和拓展，使学生明确题型特征，顿悟解题方法和思路。

5、教师针对错题设计变式训练，学生自主演练补偿，顿悟认知误区。

这样通过纠错实现了落实、通过点拨实现了提升、通过开放实现了拓展。

实践证明，当学生学会自主构建复习的知识、自主归纳解题规律、自主应用时，他们的各种能力和素质已得到非常大的提高，轻松地去解决新问题。由此，大大简化了复习内容，优化乐知识和能力结构，从而减轻了学生负担。教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，切实提高了复习效率。

[1]教育部基础教育司组织编写的《科学课程标准解读》

[2]庞维国《论学生的自主学习》华东师范大学学报，2002,(2)

[3]任长松《走向新课程》广东教育出版社2002年6月版