小组合作学习在初中数学课堂中的实施策略

梁鸿凰

摘 要：在新课程理念的指导下，小组合作学习成为近几年学生学习的主要形式。在小组合作教学中，采用了创设问题情境、精心设疑、合理地对学生分工、建立小组合作学习评价方案这些策略，使学生大部分都能在小组合作学习中感受到数学学习的乐趣，进一步获得学习数学的自信心和兴趣，使学生真正达到自主学习、合作学习的目的。

关键词：小组合作学习；初中数学；问题情境；精心设疑；合理分工；评价方案

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.099

初中数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”新课改提出了小组合作学习，这是一种有效的教学方法。通过小组合作学习，每一个学生都能处于积极兴奋的状态，提高学生的学习兴趣，给学生都留有一定的思维发展空间，让学生成为了课堂的主人，提高了课堂效率，培养了学生的创新能力和合作能力。

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，这一环节是开展小组合作学习的前提

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，即人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。由此可见，创设问题情境是组织教学的一部分，教学情境的创设不仅是课程导入的一个小的改进，而且具有更加深远的意义。它不仅能调动学生内在的积极性，还能开发学生的思维能力。

因此，在数学教学中要培养学生的思维能力，必须采用创设适当的教学情境这一手段，对于思维的开拓具有极佳的效果。

如在教学“勾股定理”一节时，我先播放了一个消防队员救火的图片，我在旁边接着说，现在火势很凶猛，消防队员赶来救火，每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防队员能否进入三楼灭火？此问题反映了数学来源于实际生活，现在将此问题转化为数学问题，也就是“已知直角三角形的两边，求第三边”的问题，学生会感到困难，而且很着急，这样就利用此情境激发了学生的探究欲望和学习的兴趣。

二、精心设疑，调动学生思维的积极性，这一环节是促进学生主动建构、积极参与小组合作学习的过程

思考问题必须要有动机，然而要使内在动机变成经常起作用的思考动力，还需要教师采取各种措施进行诱导，激发，设计悬念或问题，调动学生思维的积极性，点燃他们思维的火花，教师在深入研究教材的基础上，准确把握重点、难点，理清知识间的内在联系，精心设计，环环相扣，在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑，使学生由浅入深，由表及里，层层深化教材，从而引导学生去积极思考、联想、探究。

例如，在教学多项式的因式分解时，我先从因式分解的意义出发，结合复习提公因式法，在解决问题的过程中发现新的问题，再对新的问题进行深入的思考和剖析，去发现新问题的特点并探究解决新问题的方法，这样的设计符合学生的认知规律，更能调动学生思维的积极性，激发他们的思维。

如，让学生完成“分解因式”：①ax-ay ②3mx-6nmx ③2㎡-50 ④-a， 当教师展示了这四个题目之后，向学生提问：“请大家仔细观察这些结果，积极思考，但愿能有所发现。”这一声“但愿”“能”“发现”起到了恰到好处的作用，它“点燃”了学生思维的火花，培养了学生学生发现问题的意识，正是有了这样的问题，才让教师给予最后总结：“到底怎样的式子可以继续分解下去，而什么样的式子不能继续分解了呢？”从这个阶段的教学实际来看，这个问题的设计确实起到了很好的效果，对培养学生的思维能力、问题意识是很有成效的。

三、合理分工，培养团队精神，这一环节能提高小组合作学习的有效性

建构主义认为：小组合作学习是把教学活动看成是一种任务分享，责任共担的人际间的动态教学活动过程，是通过互动合作来促进学生的全面发展，实施小组教学后要发挥小组的最大功效，就是使人人都感受到一种成就感。

因此角色的分配至关重要，按组内的职务，可分为大组长、小组长和组员，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务。

大组长为中心发言人，其他成员在组长的组织下，承担分配任务，按所承担的责任，负责对学习任务的布置，小组分工就意味着每名组内成员都对本小组的学习和成功负有责任，都要有小组学习和为组间竞争出力的责任心，对于小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务，给每个小组的组员一个职务如“记录员”“汇报员”“检查员”等。

数学的计算繁琐，证明更需要有较强的逻辑思维，这无疑给学困生带来了一定的困难，使他们不敢当众发言，但是有了相应的职务后，使他们有了发挥的空间和余力，不敢表达的可以去板展；写得不好的可以负责检查、挑刺；表达能力强的可以负责讲解等。

经过几年课改的实践，我觉得我的学生大部分都能在小组合作学习中感受到数学学习的乐趣，学生有更多的机会参与教学活动，感受到数学自身的魅力，进一步获得学习数学的自信心和兴趣，但是小组合作学习不是万能的钥匙。如何有效地开展好小组合作学习，需要我们不断地去研究，去探索有效合作学习的途径和方法，从而促进数学教学的改革与发展，我坚信教师通过不懈的努力和追求，一定能培养出更高素质的人才！

参考文献：

[1] 朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题

[J].延边教育学院学报，2010（4）.

[2] 张宗国.初中数学教学中小组合作学习的问题与对策[J].考试周

刊，2010（54）.

[责任编辑 金 东]