浅谈初中历史课堂的结课技巧

胡加华

[摘 要]一个好的课堂结尾，能使课堂教学实现骤然升华，具有更好的启发性和感染性，还可以起到强化持久记忆、指导正确方法、渗透健康情感、培养学科能力等重要作用。好的课堂结尾应具有整体概括、增强巩固、促进和谐、培养思维等特点。

[关键词]初中 历史课堂 结课 技巧

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160096

一节高质量的历史课，不仅要有引人入胜的导入，循循善诱的引导，生动活泼的氛围，还应有一个回味无穷的结尾。好的课堂结尾应具有整体概括、增强巩固、促进和谐、培养思维等特点。那么，我们应如何讲究历史课堂的结课技巧呢？

一、寓教于乐的愉悦式结课

愉悦式结课就是根据教学内容需要，在新授课流程完成时，通过简单的游戏或轻松的歌曲，让学生在轻松的氛围中回味和巩固所学知识。这种结课形式寓教于乐、轻松活泼，适合用于七八年级的历史课堂。比如在完成人教版（下同）八年级上册第18课《战略大决战》这部分内容的新授内容后，我们可以播放《解放区的天》这首轻松的歌曲，同时插入教师的旁白：“同学们，人民解放军不怕牺牲，浴血奋战，终于推翻了反动的蒋家王朝统治。翻身农民喜气洋洋，用愉悦的歌声颂扬党的恩情，解放区的天成了一片欢乐的海洋，让我们一起嗨起来，迎接新时代的到来！”这就有效实现了学生情感的升华，学生从中体会到压在人民头上的三座大山——帝国主义、封建主义、官僚资本主义被推翻的重要意义。这种结课方式犹如余音绕梁，让学生回味无穷，同时有效地调动起学生学习积极性，使课堂成为学生向往的圣堂。

二、言简意赅的概括式结课

概括式结课是教师在结课时常用的一种方法，即在新授内容完成之后，以言简意赅的语言或一目了然的表格、结构图等形式对课堂精髓做简要呈现。这种结课形式一方面有利于引导学生对课堂教学内容进行回忆反思，加深学生对新授内容的印象，另一方面有利于再次呈现教学重点和教学难点，以便学生从整体上把握学习内容，同时也有利于提升归纳能力。例如我们完成了九年级下册第3课《凡尔赛—华盛顿体系》的新授任务后，可以用这样的简要语言来结课：“同学们，这节课我们重点和大家一起学习了一战后帝国主义召开的巴黎和会和华盛顿会议，通过两次会议分别签订的《凡尔赛和约》和《九国公约》构成了一战后帝国主义重新瓜分世界的体系即凡尔赛—华盛顿体系。好，这节课就上到这里，下课！”这样的结语不仅包括了这节课的“一战后国际体系”的主题，还包括这节课的主要内容即巴黎和会、华盛顿会议、《凡尔赛和约》、《九国公约》等。学生在教师课堂结语的引导下，再次整体感知了课堂的核心内容，其宏观理解能力有所提升。

三、扣人心弦的悬念式结课

悬念式结课是在新授内容结束后，为了引导学生主动做好下节课的预习工作，激发学生对新知识的学习兴趣而设计的一个问题悬念，问题抛出但不进行当场解答，下节课可利用此问题进行导入素材。利用这种方式进行结课，有利于学生产生问题悬念、好奇心，促使其主动思考。比如我们完成了九年级下册第4课《经济大危机》的新授课内容后可以这样来结课：“同学们，通过这节课的学习，我们了解了20世纪二三十年代经济大危机的爆发以及美国为应对这场经济危机实行的罗斯福新政。那么，同样深受这场经济大危机影响的其他国家如德国、日本又是如何应对的呢？我们下节课再重点学习这部分内容。”这样的问题悬念既将下节课内容和这节课内容有效联系起来，又让不少学生出于好奇心迫不及待地主动去看下节课的内容，为下节课的学习作了预习。

四、练习巩固的反馈式结课

这种结课形式就是教师在新授内容完成之后，根据教学重点和难点，有针对性地提供适量练习让学生当堂完成，以便学生及时巩固和应用所学知识。毕业年级的学生需面对各种考试，有必要加强训练，因此练习巩固的反馈式结课更适合毕业年级使用。需要强调的是，这时的练习应定位在新授巩固，其材料阅读量和难度不宜过大，题量不宜过多，要确保课堂内能够完成。学生在做巩固练习时教师要对学生答题情况进行有针对性的指导，及时了解各种层次学生的答题情况，以便进行有针对性的评讲。学生的练习完成之后，对选择题可以采取公布答案—学生质疑—重难点突破的形式进行现场评讲，对主观题可以采取小组展示—补充完善—教者点评形式进行有针对性的评讲。为了提高评讲质量，教师可将学生回答的主观题情况利用多媒体公布出来直接让其他小组进行补充完善。反馈式结课的落脚点在于反馈，目标在于教学重难点的深化和应用。

总之，初中历史课堂的结课技巧应用直接关系到课堂教学效果能否得到提升，也关系到学生对新授内容记忆和理解的程度，更关系到学生健康情感和价值观的形成。因此，我们在历史教学中不应忽视结课的技巧，要通过有始有终的完整教学流程实现教学目标，培养智慧、情感、能力都能全面发展的人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1]许扣锁. 初中历史结课形式简谈[J]. 中学教学参考，2014（4）.

[2]樊雪飞. 初中历史教学策略研究[J]. 课程教育研究，2014（1）.

（责任编辑 庞丹丹）