“自主、合作、探究”模式在高中语文教学中的尝试

张树梅

[摘 要]新课程改革要求语文教师全面创新教学模式，进而提高语文教学质量。这就要求教师转变传统教学观念，在课堂教学中努力实践“自主、合作、探究”的模式，以教学模式的转变带动学生学习方式的改变，充分发挥学生自主学习的主观能动性。就“自主、合作、探究”课堂教学模式的尝试进行归纳和阐述，探讨其在语文教学中的具体有效运用。

[关键词]高中语文 课堂教学 自主 合作 探究

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160003

教师的教学方式，可能使教师与学生发生有效的教与学的关系，形成积极活跃的课堂氛围，也可能导致教与学陷入一种僵局，效率低下。教师如何引导学生积极参与到课堂教学中，进而提高教学效果？这值得我们深思，也是现代教育发展所必须面对的课题。《普通高中语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。”这明确要求教师要转变教学观念，着眼于学生本位的教育理念，引导学生主动参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的能力，创设 “自主、合作、探究”的立体化有效课堂。笔者借助自身的教学实践，谈谈在教学过程中尝试“自主、合作、探究”课堂教学模式的一些方法和策略，希望能为同行提供借鉴。

一、注重引导和鼓励，激发学生学习语文的兴趣

语文学习是一个长期的过程，语文是一个与学生日常生活密切相关的学科。学生是学习的主体，应该主动参与语文学习。《普通高中语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，进而提高学生学习的积极性、主动性。”教师要善于挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的主观能动性，调动学生学习语文积极性。教师在教学过程中，应当善于引导学生，让学生意识到学习语文的时间不仅仅局限于课堂上的四十分钟，而是延伸到日常生活的每时每刻。教师可以用现实生活中的一句话、一件事为引子，引导学生，培养学生的思维能力。例如，我们会听到这样的对话：“我们快点过去吧！”“你去先，我随后到。”后一句显然不合逻辑，正确的表达应该是：“你先去，我随后到。”教师要让学生明白，语文学习源于现实生活，我们读书、写作要用规范的书面语言进行表达。教师在教学过程中通过一些实例或简单测试激发学生的学习兴趣，消除学生的畏难心理，增强学生学习语文的信心，还要让学生明白预习的重要作用，鼓励学生养成课前预习的良好习惯，课堂上给予学生充分的肯定，激励学生，表扬学生，让学生体验到学习语文的成就感。

二、充分备好课，巧妙设计问题，保证课堂教学的质量和有效性

新课程标准要求教师在进行语文教学时，要注重通过教材实现教学目标，而不仅仅是教教材。教师要达到新课程标准的这一要求，就必须在课前做好充分准备并设计好问题。本文认为教师要提高课堂教学的有效性，必须从以下三个步骤做准备：一是充分走进教材。教师要仔细阅读文本，了解教材的要求和目标，吃透教材的重点、难点，从而把控教材和超越教材。二是研究教材，设计问题。教师要对文本的字、词、句、段、篇等进行研究分析，利用教材中的知识性和人文性联系课外知识设计课堂问题，提高学生的自主性、合作性、探究性。三是重组教材。教师通过对教材的阅读、研究、分析，将教材中的静态知识转变为动态知识加以展示，提高课堂教学的趣味性。

巧妙设计课堂问题是提高语文课堂教学有效性的方法之一，它能够让学生带着问题去阅读文本，激发学生学习的自主性，激起学生解决问题的欲望，增强学生的探究意识。有位教育学家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师在设计课堂问题时要注意以下几点：一是设计的问题要难易适度，既不能太简单也不能太难。问题太简单，不能引导学生进行深入思考，反之，如果问题太难，就会打击学生学习语文的积极性。二是设计的问题要有启发性。教师要考虑到学生的思考空间，让大部分学生能通过思考得到正确的答案。三是设计问题的角度要有趣味性、新颖性。设计的问题精巧、新颖，能激发学生极大的兴趣，课堂效果也就提高了。四是控制好一节课所提问题的数量，本文认为不超过三个问题为妥，两个问题最佳。

三、课堂上充分发挥学生的自主性、合作性、探究性，培养学生自主学习能力

课堂教学的主体是学生，教师在其中起着穿针引线的作用，要使学生在课堂上群情激昂、议论纷纷、各抒己见、团结协作，教师就必须充分发挥课堂教学的自主性、合作性、探究性。首先，教师在课堂中让学生有相对充足的时间阅读课本，思考问题，让学生在没有顾虑的课堂氛围里自主学习。其次，教师要提供交流平台，让学生享有平等、民主的发言权，促进学生之间的合作。合作是讨论的基础，没有合作就没有讨论的环境。只有让学生在课堂上议论纷纷、各抒己见，才能达成学生之间的团结协作。只有合作才能让学生有发表自己对课文认识的平台，学生通过讨论、辩解、交流，激发了他们进行更深度探究的欲望，从而培养了自主、合作、探究的意识和习惯。例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师要让学生发挥自主学习的能动性，引导学生反复体会文章的语言魅力，让学生自由、反复朗读全文，充分发表个人见解，深刻品味重点词句的语言魅力，理解语言的深刻意蕴，享受品读课文的愉悦感。

四、课后跟踪了解学生的个体差异，及时辅导后进生，查缺补漏

教师课后跟踪了解学生的个体差异性是非常重要的一个环节。一是教师的课后跟踪，能有效督促学生完成课后作业，使课堂上所学的知识得到及时的检查和巩固。二是教师的课后跟踪了解，可以进一步掌握学生的学习情况，防止个别学习能力差的学生掉队。教师通过跟踪了解学生的个体差异，及时调整课程进度，对后进生进行有针对性的辅导，查缺补漏，从而提高课堂教学的整体效果。例如，在学习陆蠡的《囚绿记》时，通过课后跟踪，教师可以了解到部分基础差的学生难以理解题目含义。这时教师可以一字一字地引导学生：“囚”就是囚禁，“绿”就是绿色，文中具体指常青藤，“记”就是记录，“囚绿记”就是记述囚禁常青藤的经过、感受。教师这么一指点，个别学生就茅塞顿开了，及时弥补了课堂所学知识的不足，缩短跟其他学生的差距。

总之，高中语文教师尤其是山区高中语文教师，要积极转变教学观念，敢于创新，大胆尝试新的教学方式，要在新课程标准的指导下，努力探索符合山区高中实际的课堂教学模式，让学生能够自主学习，团结协作，勇于探究，从而构建语文有效课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2005.

[3]唐书林.高中语文课堂教学中的自主合作探究学习[J].现代阅读：教育版，2012（21）.

（责任编辑 陈剑平）