民族地区高中数学教学中存在的问题与对策

农丰衣

【摘 要】分析民族地区高中数学教学中存在的问题，提出相应的解决对策，即强化双语教学模式，提高课堂教学效率，掌握问题设计方法。

【关键词】民族地区高中 数学教学 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0010-03

从本质上来说，针对学生思维能力的培养与开发而言，数学教学的重要性，是其他学科所无法取代的。随着我国社会经济深入发展，科学技术的创新与进步，为我国的社会经济效益带来助推力。而从某种意义上来说，科学技术的发展，又需要数学专业来为其提供支持。可见，数学教育是一项非常重要的工作。目前，少数民族地区由于受到其自身经济条件的影响，部分少数民族地区的数学教育发展仍处于一种停滞不前的状态，这在很大程度上加重了少数民族地区高中数学教学的困难性。

一、民族地区高中数学教学中存在的问题

（一）数学基础整体水平低

由于受到环境因素与经济因素的影响，使得许多民族地区的高中教学质量受到了严重的制约。近年来，虽然中央与各级地方政府都已增加了民族地区的教育力度与投资力度，但是不少民族地区的教育程度依然与其他地区之间存在着较大的差距，基础水平比较低。有教育设施上的硬件原因，也有语言环境方面上的软件原因。目前比较好解决的是语言上的软件问题。我们知道，民族地区高中虽然所用的教材是通用教材，但有不少地方目前仍然用本民族语言来进行教学，使得在语言转换或者说翻译上存在一些问题，学生在学习上还存在语言障碍、理解障碍，导致数学基础整体水平低。

（二）注重教学效果但对新教法不重视

在新课标改革中，合作学习是其所倡导的三大学习方式之一，并且，该方法与传统教学方式存在着形式上的显著差异。虽然说目前民族地区的高中教师也已经逐渐将该方式应用到了自己的课堂教学当中，但对这些新教法缺乏研究，在实际运用过程中仍然存在不少问题。新课改对目前教学方式的要求，是要其必须以学生为主体，进行综合培养。由于受到自身教学观念落后性的影响，使得民族地区高中教师在进行数学教学的过程中，对新教学缺乏足够的关注与重视，习惯于旧有的教学方法和形式，使得实际的教学形式还过于传统与老旧，不适应新课程的要求，影响了学生的学习主动性与积极性。

（三）教师的教学观念比较陈旧

通过调查研究我们发现，目前，我国大部分民族地区的教师队伍都比较涣散，师资质量参差不齐，教师水平也存在着一定的差异性。有一部分教师自身的教学观念相对来说还比较陈旧，并没有充分认识到新课标改革的重要性与紧迫性，因此在高中数学的教学过程中，缺乏足够的创新与改革意识。再加上教学手段的落后与教育评价体系的不完善，导致教师自身并不具备一个系统化的知识储备，教学方法也相对比较落后。在这样的环境背景下，教师在进行实际的高中数学教学过程中，往往会过分注重学生的升学率，而缺乏应有的校本教研意识，出现比较多的照本宣科现象，也因此而导致其对民族地区乡土教材的挖掘不够深入，影响到整个民族地区高中数学的教学质量。

（四）学生缺乏良好的学习习惯

随着新课标改革的发展与深入，教师对学生自主能力的培养也更加重视。但是针对目前的实际情况来说，学生的成绩依然是考核的一项主要标准，因此，受到这样的体制与环境的影响，导致部分教师迫于高考压力，而放弃教学方式的创新，依然采用传统的“填鸭式”教学方法，并通过题海战术来提升学生的解题能力。从本质上来说，这样的教学方式，并不够重视学生的学习主观能动性，没有切实地培养学生良好的学习习惯。若学生长期处于这样的学习状态，将会减弱学生学习数学的兴趣，把学习数学当作一种学习负担，从而影响学生学习数学的热情。

二、民族地区高中数学教学问题的解决对策

（一）强化双语教学模式

从本质上来说，在民族地区的高中阶段强化双语数学教学模式，主要是为了能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，有效弥补民族语言教学过程中所存在的各种不足。通常情况下，民族语言所传授的大多都是社会知识内容，对于自然科学知识的内容相对来说则比较欠缺。因此，我们要想全面提升高中学生的数学思维与理解能力，就要积极运用双语教学模式，来促使学生能够在大的学习环境当中使用汉语学习，能够和同学进行正常的沟通与交流，也就是说，在高中数学教学中，开设双语教学模式来提升学生的语言能力，使学生能更快地在两种语言中进行转换，逐步学会用汉语进行思维，进而学会用数学语言来思维，突破语言障碍、思维障碍和理解障碍。因此，在民族地区进行高中数学教学过程中，要积极采用双语教学模式，努力培养学生汉语运用能力。把数学教材与基础知识，作为一个重要的教学载体，为学生提供一个良好的运用汉语来学习数学的环境。在促进学生双语沟通能力提升的同时，能进一步培养学生学习数学的能力。

（二）提高课堂教学效率

1.充分结合实际问题，激发学生学习数学的兴趣

教师在进行实际的高中数学教学过程中，应当充分地将所学知识与生活实际结合起来，将实际存在的事物带入到知识点当中，引起学生的心理共鸣。只有这样，才能更好地激发学生对数学课程的学习兴趣，进一步提升民族地区高中数学课堂的教学质量。也只有这样，才能让学生了解到，知识来源于生活，并服务于生活。在促进教学效率提升的同时，全面提高学生的综合素养，为综合型数学人才的培养奠定基础。比如，在讲解“等比数列”时，可创设“国王奖赏”的问题：相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第 1 个格子里放上1颗麦粒，在第 2 个格子里放上 2 颗麦粒，在第 3 个格子里放上 4 颗麦粒，依次类推，每个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的 2 倍，直到放完 64 个格子为止。请给我足够的粮食来实现上述要求。”你认为国王有能力满足发明者上述要求吗？国王满口答应了，国王认为作为一个国王有什么大不了呢？不就是一些麦子吗？结果，麦粒的总质量超过了 7000 亿吨，国王根本无能力满足发明者的要求。这就是与智者对话，需要用数学头脑。又如“折纸问题”，一张纸假如足够大，厚度是 0.088 毫米，现在对折 34 次，有多高？先让学生想想，通过计算，发现高度比珠穆朗玛峰还高，这样的问题使学生在想象之中，又在意料之外。这样通过实际问题，激发了学生学习数学的兴趣，激励学生学习的内在动因和力量。

2.运用情景教学方法，提高学生的学习兴趣

在一定程度上，对那些数学基础水平比较低的学生来说，在目前的高中数学教材当中，其大部分的内容是学生所不感兴趣的，因此，在这样的情况下，通过情境创设的方法，能够帮助学生提高学习兴趣，并消除学生对学习的厌烦心理，提高课堂教学的有效性。例如在进行“随机事件的概率”的教学时，教师可以通过使用一个比较常见的问题，来进行情景设置。“同学们，在你们的家庭里面，假如有你、爷爷、奶奶、爸爸和妈妈五个人，现在制作五张签，其中有一张写有讲故事，一张写有唱歌，其他三张是空的，然后每人抽取一张，爷爷抽到讲故事的概率是多少？你被抽到讲故事或者唱歌的概率是多少？”又如，小红和她爸爸玩“石头，剪刀，布”的游戏，每次用一只手可以出石头、剪刀、布三种手势之一。规则是石头赢剪刀，剪刀赢布，布赢石头。若两人出相同手势，则算打平。请你帮小红算算爸爸这次出石头的概率是多少？小红这一次决定出“布”，那么她赢的概率是多少？这样一来，就可以让学生认知“概率”问题的同时，对“随机抽样”的理解更加到位。

3.延伸数学课堂空间，为学生提供更宽广的平台

从本质上来讲，数学学习的外延就是学生生活的外延，作为数学课堂教学的扩展与延伸，课外活动有着更加宽广的学习平台，并为学生提供了更好的自我展示的机会，因此，我们应当充分延伸学生的数学课外空间。例如，在完成了二次函数的最小值与最大值的学习之后，教师可以选择让学生走进生活，走出教室的方式，进入到各类商场中开展调查工作，并思考若要开一家店，如何进行商品定价，才能实现利润的最大化？这样一来，通过课外实践活动的开展，来帮助学生从生活中寻找数学素材，并进一步建立起数学模型，对数学项目开展探究学习。这样做不仅可以有效提升学生的数学学习能力，而且同时能激发学生学习数学的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。

（三）掌握问题设计方法

为了能够更好地提升民族地区高中数学的教学质量，要求教师在进行实际的教学过程中，必须要把握以下几个关键问题。

第一，要求其在进行问题的设计过程中，必须要找准切入点。从某种意义上来说，这个切入点不仅能够有效地激活学生的思维，同时也能更好地开启学生的心智，帮助学生向着更深层次的方向进行探索与思考。因此，在问题的设计过程中，起点不能过高，必须要与学生的认知水平相符。在此基础上，真正做到授之以“渔”，交给学生多种学习方法。对学生的自主学习能力进行强化锻炼，并以此来全面促进学生解决数学问题能力的提升。例如，在学习“向量数量积”的时候，教师在提问时，应当说“你如何理解向量数量积的？”而不是“向量的数量积是向量吗？”若还想了解学生的学习效果，简单评价课堂教学时，我们可以问“你今天从课堂上学到了什么？”这样一来，才能更好地锻炼学生的数学思维。问题的设计要充分考虑到学生在数学基础与学习水平中所存在的差异，让学生的数学思维能够顺着问题的设计逐渐深入。

第二，从某种意义上来说，在高中阶段，部分学生之所以会对数学产生厌烦情绪，并觉得数学基础知识枯燥乏味，是因为其经常受到“数学无用”观念的错误影响。事实上，针对人们的日常生活而言，几乎所有的事物，都蕴含一定的数学道理，因此，教师在进行实际的高中数学教学过程中，应当充分地将所学知识与生活实际结合起来，把生活当中实际存在的事物带入到知识点的讲解当中，以引起学生的心理共鸣。比如，在讲《立体几何》中的空间几何体时，可以从饮水机上面的水桶（圆柱形）或粉笔盒（柱体）的形体入手，将之引入教学中，让学生从中感觉到立体几何就在他们身边，以引起学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望。又如，已知 x，y，t∈R+，x

三、结语

总而言之，针对目前少数民族地区的教育而言，数学教学的滞后性是影响其教学发展与教育进程的一个主要因素。因此，地方政府应当充分重视民族地区的教学工作，并加大资本投入力度，积极改变民族地区的高中教学问题。教师也应当对新课程理念有一个深入的掌握与了解，并将其充分地引入到实际的数学课堂教学过程中，创新教学方法，更新教学理念，来全面培养学生的自主学习习惯，提高学生的综合素养与学习能力。

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（责编 卢建龙）