山区初中生合作写作行为探究

【摘    要】本文从点燃学生写作欲望、合作积累写作素材和养成学生写作习惯这三方面探究山区初中生合作写作行为，从而提高初中生写作水平。

【关键词】山区初中生  合作写作   行为  探究

【课题项目】此文是广东省教育科学规划课题“山区初中写作合作性学习的实验与研究”（课题批准号：2012YQJK237）的研究成果。

2014年《山区初中写作合作性学习的实验与研究》课题组对梅州三间中学初二级772名学生进行写作兴趣、习惯、能力和反思与合作四方面的问卷调查。调查显示：写作兴趣一般的学生占74.3%，较好的学生占25.8%，好的学生占1.5%;写作习惯一般的学生占73.2%，较好的学生占26.2%，好的学生占4%。这两组数据说明山区初中生普遍对写作不感兴趣，也没有较好的写作习惯。所以，我们亟需对山区初中生进行针对性较强的写作行为辅导，培养他们的写作兴趣，促使他们养成良好的写作习惯，从而提高写作水平。

一、点燃学生写作欲望，让其写作充满动力

山区初中生写作目的调查得出，为了完成老师布置的作业的占26.1%，为了记录自己的生活表达自己的感情占34%，只有19.8%的学生是为了练好作文。这说明学生的写作是为了完成老师的任务，没有发自内心的主动写作。对此，我们指导学生写作注意做到：

一是引导学生通过写身边事或他喜欢之事，来点燃学生写作欲望。因初中生情感发展处于“多事之秋”的矛盾阶段，他们想说出自己内心的世界，但又怕老师、父母及同学的不理解而压迫自己的内心感受，所以教师在写作辅导时，更要想方设法引导学生把他们自己所思所想通过写作表达出来。如：指导学生写《我想对爸爸妈妈说》、《烦恼一箩筐》等最感兴趣的事或发生在学生自己身边的事。从而激发他们的写作的内在动力。

另一方面，通过积极情绪来激发学生写作动力。由于长期的写作训练过程中，多数初中生面对写作无话可说，或常受他人指责或讽刺，久而久之形成了厌恶、冷漠等不良的写作情绪，部分学生甚至产生对抗心理。对于害怕、恐惧的事物等不良的情绪我们通过消退、无条件反射操作来让学生克服恐惧行为。如：在消除学生对写作恐惧感时，先让学生写他比较熟悉的内容，字数在50个字左右或更少，练习8次后，当他对写作产生兴趣时，写作数字增加到80字，再练习8次，查看他对写作的感受。如此方法逐渐增加写作字数、要求和写作技巧指导，最终帮助学生克服写作恐惧，让学生感受写作的快乐。同时在写作训练时，教师要保持良好的情绪来感染学生。每当上作文讲评课时，多赞扬学生，肯定学生的写作进步，少大声批评、指责或奚落学生，营造宽松的写作指导氛围;让学生放松自己，放飞思想，激发学生的积极情绪，增强学生的写作动力。

二、合作积累写作素材，让其写作有的放矢

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，教师在指导学生合作积累写作素材时，要发挥师生、生生之间的人际关系，充分利用各种资源，让学生写作有的放矢。

一是整理、调配好学校图书室的藏书。山区中学的图书室藏书相对较少，可供阅读的课外书刊杂志也很少。为此，教师可

建议学校购买当前急需或新的书刊，并整理现有图书资源，使学生及时学习新知识，达到拓宽学生视野，积累写作素材。二是统计学生家里藏书，做好家庭藏书资料备案，组建班级家庭图书角，鼓励学生积极参与分享交流读好书活动，使学生藏书流动起来，让更多学生受益。三是教育学生合理有效地利用网络信息。教师要充分利用学校里的计算机网络资源，发现并提供给学生学习的网站，让家里有网络电脑的学生在家里进行阅读学习。四是教师引导学生制订读书计划，有目的地读好书。每学期，教师根据学校、家庭的图书资料，引导学生制订读书计划。在学期读书计划里，要具体明确每天的读书量，分配好读书时间与学习时间，也要确定多长时间内读完一本书，一学期阅读多少本书。当然，学校也可通过创建年级家庭藏书交流平台、评选读书之星等活动来鼓励学生读书，营造良好的读书氛围，让人人爱上读书。最终，通过多种合作实现合理利用学校、家庭读书资源，教师有效地引导学生读书，使学生不断积累学生的写作素材。

三、养成学生写作习惯，让其写作胸有成竹

叶圣陶先生对于教育的本质有这样的论述：“把某些精要的东西变为自己的血肉，养成永远的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”是的，如果学生把写作变成习惯，那么他们就不会对写作感到厌烦或不知所措，而是变得得心应手，从而终身受用。那么怎样才能培养初中生的写作习惯？

一是学生合作形式反复练习写作，养成写作习惯。可采用师生、生生的合作形式。合作写作练习基本过程：首先是确定写作内容。要具体明确写作题目和写作要求。其次是进行小组合作探究、交流。在合作交流中，师生或生生可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意見的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。最后是进行反馈并形成文章。通过对文章或写作内容进行小组合作讨论交流后，学生已总结出写作内容、框架，并独立完成写作。二是采用合理形式练习写作。教师可采用仿写、改写、续写等方式进行写作训练。并且，写作内容主要是写见闻、活动、读后感、日记，选择他们喜欢写的内容来练习，学生经过反复练习写作，逐步形成不需要意志努力和监督的自动化行为模式写作习惯。当学生写作习惯的养成后，可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动地进行写作创作。

总之，教师通过激发山区初中生的写作动力，引导他们学会积累写作素材，采用合作与独立的形式反复练习写作，最终使他们养成主动写作的良好习惯，从而提高写作水平。

参考文献

[1]夏文雁.山区初中学生写作情况调查报告[R].广东：梅江区教师进修学校.2013

[2]罗茹静.农村初中学生写作合作性的实验与研究[J].广东：梅江区教师进修学校.2013.

作者简介：田亮生（1974—），男，汉族，广东省梅州市人，梅州市梅江区教师进修学校教师，心理学中学高级教师。研究方向：中小学心理健康教育。